ндою. Психологічний метод - найважливіший фактор на стадії вищої спортивної майстерності, який найтіснішим чином пов'язаний з забезпеченням психічної надійності. Психічна надійність спортсмена забезпечує широкий діапазон адекватних реакцій в найнесподіваніших змагальних ситуаціях. Особливе місце у формуванні поняття психічногоой надійності в спорті належить стійкості до стресу - неспецифічної реакції організму на різні шкідливі фактори: холод, втома, брак кисню, біль, невизначеність ситуацій тощо При цьому стресові реакції можуть бути викликані не тільки реальними умовами, але й представленням про небезпеку, тобто психічним шляхом, тому недостатня психічна надійність може бути причиною невдач у спорті.
Згідно голили М.С. серед застосовуваних методів поширені метод експертизи (експертні оцінки), апаратурний метод і метод тестів [5]. Деякі дослідники, такі як Гогун Є.М., Мартьянов Б.І., Александрова Г.В. та ін., включають в це число і моделювання спортивної діяльності [32].
Специфіка моделювання полягає в тому, що між суб'єктом (спортсменом) і об'єктом (досліджуваної ситуацією) коштує проміжна ланка - модель. Метод моделювання, як елемент наукового пізнання, являє собою відтворення форми або деяких властивостей предметів (явищ) з метою їх вивчення або повторення (відтворення).
В даний час метод моделювання розглядається як основний інструмент у вивченні складних психофізіологічних систем з метою управляти ними. Методи моделювання широко використовуються в біології, медицині, педагогіці, психології, фізичну культуру і спорт.
Застосування моделювання сприяє розвитку і формуванню у спортсменів логічного мислення, тобто вміння міркувати, зіставивши дані пропонованої до вирішення ситуації, знайти необхідний варіант раціонального рішення. Теоретичні та практичні моделі зміцнюють психічну стійкість до впливу емоційних чинників, так як в ході таких занять перед спортсменами двічі виникає проблемна ситуація: перший раз - при теоретичному вивченні матеріалу, другий - при практичному відтворенні моделі в реальних умовах. Переваги моделювання полягають і в тому, що від займаються потрібно максимум внутрішньої розумової активності, що інтенсифікує у них процеси розвитку інтелектуальних здібностей.
Використання моделей в ході навчання підвищує можливість ефективно управляти навчально-тренувальним процесом. Така система передачі знань забезпечує створення проблемної ситуації, організацію зворотного зв'язку та отримання об'єктивних відомостей про якість засвоєння досліджуваного матеріалу.
Моделі мають свою класифікацію, засновану на матеріалістичному розумінні моделі як засоби відображення, відтворення тієї чи іншої частини дійсності з метою її більш глибокого пізнання.
У спортивній практиці найбільш прийнятна класифікація моделей, представлена ??А.А. Братко, П.Л. Волковим, А.Н. Кочергін і Г.І. Царегородцевим, які підрозділяють всі моделі на три типи [33]:
· фізичні речові;
· речовинно-математичні;
· логіко-математичні.
До першого типу (фізичні речові) відносяться моделі, що мають фізичну, хімічну або біологічну природу, схожу з природою досліджуваного явища, і зберігають, як правило, геометрична подібність оригіналу, що відрізняються від нього лише розмірами і швидкістю течії досліджуваних явищ тощо
До другого типу відносяться моделі, що мають відмінну від прототипу фізичну, хімічну або біологічну природу, але допускають однакове з оригіналом математичний опис. Сюди слід віднести:
· моделі вимог до ідеального спортсмену;
· моделювання змагальних умов;
· застосування на тренуваннях технічних засобів навчання;
· розробки нових схем планування навчально-тренувального процесу.
До третього типу відносяться моделі, конструюються із знаків. У цих моделях фізична, хімічна або біологічна характеристика прототипу і моделі вже не грає ніякої ролі. У моделях третього типу важливі тільки чисто логічні і математичні властивості, ці моделі абстрактні. У спорті до даного типу відносяться кореляційні, регресійні і факторні моделі:
· зростання спортивних результатів;
· рівня тренованості;
· структури фізичного (технічного) майстерності;
· ступеня надійності змагальної діяльності спортсмена та ін.
Для вирішення завдання щодо забезпечення моделювання під час спортивних занять слід виділити ряд положень, яким повинні відповідати моделі [34].
Згідно общепедагогическим принципам, такі моделі повинні забезпечувати процес засвоєн...
