руч. Адже її відсутність може стати для дитини джерелом тривоги, що сильно утруднить нам встановлення з ним емоційного контакту.
Так ж, як і в роботі з іншими дітьми, ми можемо підтримати свою привабливість сенсорно приємним ігровим матеріалом. Однак тут, вже з самого початку, нам нема чого зосереджуватися разом з дитиною на чисто сенсорних ефектах, як ми це робимо, коли починаємо працювати з дітьми першої або другої групи. Дитина четвертої групи може відразу зацікавитися іграшкою, простим ігровим сюжетом, що відображає його власні враження. І, на відміну від ситуації з дитиною третьої групи, тут це буде сюжет зі звичайної дитячого життя.
Відмінність від дитини третьої групи проявиться і в тому, що ця дитина не буде нічого активно пропонувати і нав'язувати, але зате він із задоволенням почне співпереживати простому сюжету гри або малюнка, який ви для нього станете програвати або промальовувати. Його реальні включення у взаємодію будуть мінімальні і, швидше за все, виявляться в повтореннях ваших окремих коментарів і дій. Тим не менш, неправильно було б вважати, що дитина в цей час залишається пасивним: в ньому йде внутрішня робота співпереживання, і в самі її яскраві моменти він включається у зовнішнє дію. Тому ці моменти включення дуже значимі для дитини, і ми повинні їх підхоплювати, підкреслюючи важливість його вкладу в гру або в малюнок, його сміливість, спритність і кмітливість. Похвала, підбадьорення стимулюють його подальшу активність. p> Таким чином, встановлення контакту з дитиною четвертої групи дає нам можливість пробудити в ньому виборчу зацікавленість у нас - і інтерес до того, що ми робимо. В контакті він починає адекватно орієнтуватися на нашу оцінку, і ми можемо намацати деякі загальні емоційні сюжети, що дають основу для подальшого розвитку співпереживання. Проте подальший розвиток контакти не має грунтуватися лише на стимуляції правильності, В«гарностіВ» дитини. Це може тільки збільшити його залежність від іншої людини. Нам треба встановити з ним контакт на всіх рівнях, ввести його в переживання затишку і захищеності буденного життєвого укладу, допомогти йому відчути смак ризику, подолання, допомогти відчути себе здатним вибудувати власний план дій, мати власний погляд на обставини.
У більшості випадків можна встановити і розвинути емоційну зв'язок з будь-яким аутичним дитиною. Він охоче йде на заняття, починає дивитися в обличчя і слухати нас, посміхається, забирається на руки, викликає нас на гру і не хоче йти додому. Звичайно, дітям для цього може знадобитися різний термін: у якихось випадках контакт може виникнути вже на першому занятті, в інших (особливо це стосується дітей першої групи) на встановлення контакту може піти досить тривалий час, але в цілому це завдання, безумовно, залагодити.
Не можна сказати, що подальше спілкування розвивається без проблем; звичайно, така дитина не може постійно перебувати в надкомфортно умовах, він неминуче буде зазнавати труднощів вза...
