сує таке співвідношення. p align="justify"> У молодшому дошкільному віці діти починають виділяти і деякі просторові відносини між предметами. Цьому сприяють ігри, спрямовані на формування вміння користуватися елементарним планом для аналізу взаємного розташування предметів в обмеженому просторі. p align="justify"> У трирічних дітей починають з'являтися елементи творчої уяви. [6, с 9]. p align="justify"> Діагностика розумового розвитку по Е.А. Стребелевой показує реальні досягнення дитини, що склалися в ході виховання і навчання. Основними параметрами оцінки пізнавальної діяльності дітей раннього віку можна вважати:
В· прийняття завдання;
В· способи виконання завдання;
В· здатність до навчання в процесі обстеження;
В· ставлення до результату своєї діяльності.
Прийняття завдання, тобто згода дитини виконати запропоноване завдання незалежно від якості самого виконання, є першим абсолютно необхідною умовою виконання завдання. При цьому він проявляє інтерес або до іграшок, або до спілкування з дорослим. p align="justify"> Способи виконання завдання. Відзначається: самостійне виконання завдання; виконання завдання з допомогою дорослого, тобто можливо діагностичне навчання; самостійне виконання завдання після навчання.
Адекватність дій визначається як відповідність дій дитини умовам даного завдання, які диктуються характером матеріалу і вимогам інструкції. Найбільш примітивним способом є дію силою або хаотичне дію без урахування властивостей предметів. Неадекватне виконання завдання в усіх випадках свідчить про значне порушення розумового розвитку дитини. p align="justify"> Обучаемость. Навчання дитини під час діагностичного обстеження проводиться тільки в межах тих завдань, які рекомендуються для дітей даного віку. У процесі обстеження дітям треба пропонувати такі види допомоги: виконання дії по наслідуванню, виконання завдання по наслідування з використанням вказівних жестів, з мовної інструкцією. p align="justify"> На рівні елементарного наслідування дитина може засвоїти спосібвиконання того чи іншого завдання від дорослого, діючи одночасно з ним. Кількість показів способів виконання завдання не повинно перевищувати трьох разів. При цьому мова дорослого повинна служити покажчиком мети даного завдання і оцінювати результативність дій дитини. Учитися, тобто перехід дитини від неадекватних дій до адекватних, свідчить про потенційні можливості дитини. Відсутність результату в деяких випадках може бути пов'язано з грубим зниженням інтелекту, з порушеннями емоційно-вольової сфери. p align="justify"> Ставлення до результату своєї діяльності. Зацікавленість своєю діяльністю і кінцевим результатом характерна для нормально розвиваються дітей. Байдуже ставлення до т...
