ористовуватися для вирішення різного роду завдань. Наприклад, І.В. Бестужев-Лада розглядає моніторинг як засіб забезпечення ефективного функціонування системи прогнозування. Представлена ??ним система побудови прогнозу заснована на систематичному, спеціально організованому опитуванні експертів.
Під моніторингом І.В. Бестужев-Лада пропонує розуміти визначення, дане Ю.А. Ізраелем: «систематичні спостереження, оцінку і прогноз стану навколишнього середовища, зумовлені господарською діяльністю людини». Наведене визначення моніторингу не включає управлінської компоненти, що суперечить самій специфіці прогнозування, яке передбачає зміну спостережуваних явищ.
Представляють інтерес ще два тлумачення поняття моніторинг в соціології. Одне з них, визначає соціально-політичний моніторинг як постійний, систематичний збір інформації засобами масової комунікації з метою спостереження, контролю ходу розвитку якого-небудь соціально-політичного явища або процесу і його прогнозування, представляє цінність тим, що досить точно описує основні характеристики моніторингу -систематичність, динамічність, націленість на прогноз.
Проте залишаються дискусійними питання про зведення цілей моніторингу тільки до спостереження за ходом процесу, не передбачаючи активного втручання, управління ним, про можливість опису соціально-політичного явища або процесу тільки на основі інформації, наявної в засобах масової комунікації .
У наступному визначенні, даному А.В. Толстих, соціологічний моніторинг розглядається як системна сукупність регулярно повторюваних досліджень, мета яких полягає в науково-інформаційної допомоги зацікавленим організаціям в реалізації соціальних програм, відповідних соціокультурним характеристикам і особливостям масової свідомості різних поколінь населення.
Розглядаючи педагогічний моніторинг як процес об'єктивації даних про сос?? Ояніі освітнього середовища, можна інтерпретувати виділені А.С. Белкиним основні функції, реалізовані в процесі моніторингових досліджень:
) орієнтовна: орієнтація в пріоритетних напрямах соціально-політичного розвитку суспільства; науково обгрунтоване уявлення про роль освітнього процесу в соціальному прогресі; орієнтація суб'єктів на основі отриманої та одержуваної інформації;
) конструктивна: з одного боку, конкретизація індивідуальної позиції особистості в освітньому полі, а з іншого - розширення особистісного простору за рахунок встановлення позитивних контактів і взаємодій з іншими людьми, суб'єктами та об'єктами освіти;
) організаційно-діяльнісна: постійна інтеграція одержуваної інформації та науково-теоретичного знання дозволяє визначити найбільш оптимальну позицію особистості в процесі виконання тієї чи іншої діяльності;
) корекційна: уточнення і при необхідності уточнення логіки і структури освіти, зміна виконуваних навчально-виховних завдань, позиції особистості в процесі діяльності;
) оціночно-прогностична: дискретний процес порівняння одержуваної в ході моніторингу інформації з контрольними точками і передбачуваним кінцевим результатом навчання.
Існуючі системи моніторингу в освіті можна умовно групувати по декількох підставах. Можлива класифікація по використовуваних для проведення моніторингу засобів: педагогічний, соціо...
