. 107].
Емотивний тип
У взаємодії з емотивний підлітком надзвичайну важливість набувають емоційна відкритість, чутливість і емоційна чуйність педагога. В силу того, що потреба в співчутті і співпереживанні у них актуалізована і яскраво виражена, відповідне емпатійное поведінка педагога виявляється надзвичайно бажаним. Емоційною чуйністю, співчуттям і співпереживанням в даному випадку можна досягти того, що не вдається зробити ніякими іншими способами і відчайдушними зусиллями. Як правило, прояв емпатії педагогом веде до швидкого встановлення позитивних і довірчих відносин з емотивної особистістю. Проте слід враховувати надзвичайну емоційну чутливість емотивних акцентуантов і, внаслідок цього, високу мінливість їх настрою. Фальш, а тим більше байдужість і черствість, емотивні особистості відчувають надзвичайно тонко і швидко реагують на це зміною ставлення та поведінки. Як це не дивно, частка емотивних акцентуантов в групі делинквентов досить висока і складає величину порядку 36% (А. Реан, 1991). Аналогічні цифри дають і автори інших досліджень, в яких частка емотивних (термінологічне відповідність - «лабільних») акцентуантов становить 36% (А. Личко, 1983). Однак особливо негативним і тривожним представляється нам інший факт. А саме те, що, як показують наші дослідження, саме емотивні піки в характері підлітка залишаються непоміченими педагогами найчастіше або навіть у всіх 100% випадків (А. Реан, 1991). Інакше кажучи, педагоги не помічають в підлітку-делінквент таких особливостей, як підвищена чутливість і вразливість, які характерні для емотивного типу. Цей факт тривожний тому, що саме емотивні підлітки потребують співчутті і співпереживанні найбільшою мірою. Саме ці підлітки найбільш чутливі до того, що «їх не розуміють», саме вони найбільш гостро реагують на різні «проколи» у педагогічному спілкуванні. Цей факт тривожний ще й тому, що значне число підлітків-делинквентов, як показують дослідження, проходять через емоційну депривацию. Але емоційна депривація сама по собі часто може бути одним з пускових механізмів делінквентності. Для емотивних же підлітків емоційна депривація може мати особливо негативні наслідки. І навпаки, наявність емоційного контакту педагога з таким підлітком може дати надзвичайно позитивні результати. Загалом ми вважаємо, що не випадково найчастіше педагоги не помічають в підлітках-делінквент саме емотивності. Нам видається, що тут має місце блокування адекватного пізнання педагогом особистості підлітка за рахунок дії певного стереотипу підлітка делінквент [9, с. 131].
Застревающий тип
Головною особливістю цього типу є застрявання афекту, висока стійкість і тривалість емоційного відгуку, образливість. У зв'язку з цим необхідно враховувати, що, навіть випадково образивши, неправомірно «зачепивши» такого учня, педагог може надовго втратити з ним особистий контакт. Втрата контакту і застрявання на образі може позначитися не тільки на особистісних взаєминах, але і на ставленні до предмета, на навчальній успішності.
Встановлено, що відношення до предмета («люблю - не люблю», «подобається - не подобається») опосередковано ставленням учня до вчителя. Довгий час вважалося, що залежність ставлення до предмета від ставлення до вчителя характерна в основному для учнів більш молодших класів: початкова школа і 5-7 класи середньої школи. Однак наші дослідже...
