ателями, батьками) [19, с. 141].
Делинквентность гипертимов обумовлена ??швидше не чітко вираженими антисоціальними установками, а легковажністю, гіперактивністю, реакцією групування і схильністю до ризику. Однак ці «легкі» причини зумовлюють таки досить високий ризик делінквентної поведінки серед гипертимов. За даними А.Лічко, гіпертімний тип входить в п'ятірку найбільш «ризикованих» з точки зору делінквентності. А разом з близьким йому по проявах нестійким типом, вони міцно займають лідируюче положення по цьому критерію (А.Лічко, 1983). За нашими даними, гіпертімний в сукупності з нестійким типом (у своєму дослідженні ми не диференціювали ці два близьких характеру) є найбільш значущими факторами ризику делінквентної поведінки в порівнянні з іншими акцентуациями. У групі підлітків-делинквентов, які перебувають на обліку за вчинення різних правопорушень, гіпертімная і нестійка акцентуації становлять 76% (А. Реан 1991).
Збудливий тип
Психолого-педагогічні рекомендації по взаємодії з збудливим акцентуантов повністю обумовлені його особливостями. Головними з них є не раціональність, а імпульсивність поведінки, його обумовленість потягами і неконтролюючих спонуканнями. В області соціальної взаємодії це проявляється як вкрай низька терпимість. Знання цих особливостей педагогом і їх передбачення, готовність до прояву відповідних їм поведінкових реакцій, вже саме по собі має позитивне значення. Така готовність може грати роль превентивного фактора, і таким чином попереджати можливі зриви педагога по типу: «імпульсивність - на імпульсивність», «нетерпимість - на нетерпимість» [15, с. 84].
Тому важливим завданням психологічної служби є не просто діагностика збудливих акцентуантов, а й відповідне інформування педагогів. При цьому найбільш доцільно проводити підвищення психологічної компетентності педагогів щодо збудливою акцентуації не взагалі, а вирішуючи конкретну психолого-педагогічне завдання, проводячи аналіз особи і поведінки конкретного учня. Що стосується формування готовності у педагога до прояву неконтрольованих спонукань, імпульсивності й агресивності возбудимого акцентуантов, то це завдання педагог може вирішити лише сам. Для її успішного вирішення необхідна робота по самокорекції деяких своїх особистісних установок і звичних поведінкових реакцій. По суті це робота з самовдосконалення, підвищення рівня свого професіоналізму. Психолог може тут тільки допомогти педагогу у формуванні відповідної мотивації, а також у навчанні деяким методам саморегуляції і техніки ефективного спілкування.
Збудливий тип акцентуації є явним фактором ризику делінквентної поведінки. За даними А. Личко, він (термінологічне відповідність - «Епілептоїдний») займає друге місце за частотою делінквентності серед всіх типів акцентуацій (А. Личко, 1983). За нашими даними, збудливою акцентуації належить третє місце (36%) за поширеністю в групі делинквентов (А. Реан, 1991). На цьому фоні те, що 56% випадків, як показують наші дослідження (там же), педагоги не помічають в особистості збудливою акцентуації, видається занадто великою величиною. Збудливий тип є не тільки одним з найбільш часто зустрічаються серед делинквентов. Справа в тому, що саме збудливі акцентуантов найчастіше «дають» насильницькі делікти, які найбільш небезпечні з соціальної точки зору і мають, крім того, найбільш суворі правові наслідки [4, с...
