ння показали, що ця залежність зберігається як у старших класах, так і навіть у вищій школі. Ставлення до викладача входить в першу трійку значущих чинників, які обумовлюють привабливість предмету [1, с. 74].
Стійкість афекту і образливість у застряє акцентуантов у взаєминах з однолітками проявляється аналогічним же чином. Проте в даному випадку, негативна зміна особистого ставлення часто супроводжується виношуванням плану мести, відповіді кривднику. Ця помста може бути досить тонкою, досить відстроченої за часом.
Псіхопедагогіческая корекція може йти в двох напрямках. Перше - облік педагогом особистісних особливостей застряє акцентуантов в процесі взаємодії (спілкування та діяльності) з ним. Що допустимо або навіть доцільно щодо інших учнів, може бути зовсім неприпустимим щодо застревающих. Другий напрямок - псіхопедагогіческая корекція особистості, системи установок і поведінки самого застряє акцентуантов. Ця робота може проводитися «взагалі», без конкретного приводу, у вигляді спонтанних бесід при будь-якому зручному випадку. Іноді несучі корекційний потенціал фрази, думки можуть бути звернені як би і не до самого акцентуантов, а до групи в цілому. Вони можуть проходити, наприклад, у вигляді загальних міркувань про недоцільність тривалих образ, мстивості вже хоча б з точки зору руйнування нервово-психічного і соматичного здоров'я самого ображаючого. Тут є багато варіантів впливу: від емоційного-суггестивного, внушающего, до раціонального роз'яснення, з опорою на наукові факти.
Робота по псіхопедагогіческой корекції застряє акцентуантов може проводитися не тільки «взагалі», а й з конкретного приводу, по конкретній ситуації образи, застрявання афекту. У цьому випадку, звичайно, потрібна особлива майстерність і обережність, тому що особистість перебувати в «гострому» стані. Вплив педагога не повинно погіршити ситуацію. Разом з тим, вплив на цьому етапі надзвичайно бажано, тому власне допомога педагога і психолога такому акцентуантов багато в чому і полягає у прискоренні його виходу з «застрявання». Псіхопедагогіческая корекція в даному випадку носить ситуативний характер і пов'язана з корекцією ставлення особистості до конкретної ситуації, до конкретної людини. Якщо при цьому ситуативна корекція спирається і на вищевказані загальні стратегії корекції особистості, то вона вносить свій внесок у загальне підвищення стійкості та соціальної адаптації застряє акцентуантов.
Демонстративний тип
Головною особливістю при демонстративної акцентуації є жадоба уваги до власної персони, егоцентризм, бажання виділятися, бути в центрі уваги. Ця особливість зумовлює як сама поведінка демонстративного акцентуантов, так і особливості психолого-педагогічної взаємодії з ним. Підкреслена ігнорування такої особистості, прояв в активній формі позиції «ти нічим не виділяється на загальному тлі» є винятковою сильної заходом впливу. Однак реакції на таку позицію можуть бути самими різними: від гіперактуалізаціі потреби виділитися, до афективного вибуху, встановлення різко негативного ставлення до особи, від якої виходить ідея ігнорування і усереднення. Гіперактуалізація демонстративної потреби може виражатися на поведінковому рівні навіть у формі демонстративного суїциду або демонстративної делинквентности, тобто потреба привернути до себе увагу, виділитися може привести до спроби самогубства (як правило...
