ідноситься саме з цілим, то не забезпечимо тим самим гарантії правильної відповіді. p align="justify"> Чого більше: червоних квітів або квітів взагалі?
На цей варіант питання діти як і раніше схильні частіше давати невірну відповідь, що пояснюється звичайною для дитини орієнтацією на ситуацію в цілому, а не на вербальну її бік. Випробуваний здійснює при цьому спробу самостійного прочитання ситуації, видаючи відповідь на очікуване їм, але не на пролунав питання (Чого більше: червоних квітів або білих?). Ймовірність правильної відповіді помітно збільшується, якщо дитину просять підрахувати кількість червоних квітів і всіх кольорів в цілому. p align="justify"> Альтернативний експеримент провів Джордж Мак-Гаррігл (1978). У його варіанті експериментатор оперував чотирма іграшковими коровами, три з яких були чорними, а одна білою. Всі вони укладалися на бік: В«спалиВ». Порівнювався два питання:
Чого більше: чорних корів або корів?
Чого більше: чорних корів або сплячих корів?
Відповідно, було отримано 25% і 48% правильних відповідей. Студентам пропонується, не обмежуючись даними питаннями, самостійно сформулювати інший варіант, що збільшує, на їх думку, ймовірність отримання вірних відповідей. p align="justify"> Серія третя. Експерименти В«на збереження властивостей предметівВ». br/>
Рис. 4. Перший етап досвіду на збереження
Рис. 5. Другий етап досвіду на збереження
Ж. Піаже пропонував дітям порівняти між собою по довжині палички, що знаходяться спочатку в положенні, зображеному на рис. 4, а потім і на рис. 5. При цьому зазвичай відбувався наступний діалог:
Е.: - Подивися, чи однакової вони довжини?
І.: - Так.
Е.: - А тепер, подивися, що я роблю ... Чи однаковою вони довжини? p align="justify"> И.: - Ні ... Ця більше. p align="justify"> Зазвичай повернення до першого етапу експерименту не змінювало відповіді дитини на другому етапі. За інтерпретації Піаже, дитина, з одного боку, центрирован на справжньому, забуваючи про минуле, а з іншого боку, центрирован на частини, відволікаючись від цілого. p align="justify"> Згідно ж іншим психологам, зокрема, Сюзан Роуз і Маріон Бланк (1974), саме повторення питання і акцентування своєї уваги на дії з переміщення паличок дитина може сприймати як вказівку на необхідність зміни первісного відповіді.
У проведеному ними варіанті експерименту, де був відсутній перший етап, діти допускали менше число помилок. Аналогічно, кількість помилок скорочувалося, коли, як в експерименті Мак-Гаррігла (1978), палички В«переміщувавВ» неслухняний іграшкове ведмежа. p align="justify"> Досить показовим видається й інший експеримент на збереження властивостей предметів, в якому до складу устаткування входять дві однакові пляшечки з підфарбованою водою. Спочатку вони встановлюються вертикально. Дитині пропонується відповісти на запитання, де більше води. Після того, як він констатує рівну кількість у кожній пляшечці, одну з них кладуть горизонтально. Експериментатор запитує:
А тепер, де води більше? У тому випадку, якщо дитина вказує на відмінності в кількості води, пляшечки встановлюють в початкове положення зі словами:
Ну, як же, дивись ... Де води більше? І т. д.
На думку цілого ряду дослідників, описані Піаже дефекти сприйняття і мислення 4-6-річних дітей, безсумнівно, мають місце. Однак видозміни експериментальних ситуацій свідчать про те, що їм не притаманне настільки генерализированное значення, яке приписував швейцарський психолог. p align="justify"> Практика показує, що така лабораторна робота зазвичай займає від 40 до 60 хвилин. Доцільно проводити її в парах, коли одна людина спілкується з дитиною, а інший здійснює протоколювання. Потім студенти міняються ролями. Піддослідними для кожної робочої групи є двоє або троє дошкільнят, що змінюють один одного. Як правило, місцем проведення лабораторної роботи стає дитячий сад. У протоколі, крім загальних відомостей, фіксуються репліки експериментатора і випробуваного, а також вироблені ними дії і невербальні реакції. Висновки про можливі спотворюють впливах робляться студентами після відповідного групового обговорення. Кожна з трьох серій експериментів вимагає окремого виводу. br/>
ЛАБОРАТОРНА РОБОТА № 3
МЕТА: формування умінь виявлення індивідуальних особливостей уваги і працездатності (на матеріалі методики В«Корректурная пробаВ»).
Дана методика відноситься до бланковим тестах швидкості. У психодіагностичної практиці застосовується з 1895 р. (тест Б. Бурдона) для досліджень ступеня концентрації та стійкості уваги. Різні модифікації коректурної про...
