виробництва;- Заходи запобігання забруднення навколишнього среди.55Сетімова А.10- властивості азотної кислоти;- Виробництво азотної кислоти;- Виробництво аміаку, нітратів і аміачної селітри і карбаміда.46СтаровойтоваЕ.30- виробництво азотної кислоти;- Екологія аміаку, повітря і води, використовуваних при виробництві;- Концентрування азотної кислоти;- Екологія азотної кислоти;- Заходи запобігання забруднення навколишнього середовища.- Застосування та токсичність азотної кіслоти.57Татикаев Б.12- властивості азотної кислоти;- Виробництво азотної кислоти;- Екологія проізводства.48Холіді О.11- властивості азотної кислоти;- Виробництво азотної кислоти;- Концентрування азотної кислоти;- Екологія виробництва;- Запобіжні заходи у роботі з азотною кіслотой.4
Малюнок 31. Діаграма полігону розподілу студентів за кількістю введених еколого-природоохоронних понять
З таблиці 32 видно, що в роботах студентів були описані наступні розділи:
основний сучасний спосіб виробництва азотної кислоти - контактне окислювання аміаку киснем повітря з подальшою переробкою оксидів азоту в кислоту їх абсорбцією;
концентрування азотної кислоти;
екологічні аспекти виробництва (вплив вихідних речовин, побічних і цільових продуктів на екологію навколишнього середовища);
заходи запобігання забруднення навколишнього середовища.
Малюнок 31 і таблиця 32 наочно ілюструють якість виконаних робіт, яке залежить від числа введених еколого-природоохоронних понять.
Нами проведена оцінка даних робіт, виконаних студентами, яка показала хорошу підготовку студентів, їх вміння встановлювати зв'язок між хімічним виробництвом та екологією. Оцінку «задовільно» отримав один студент, «добре» - 3 студента, решта впоралися з роботою на «відмінно».
У роботах, оцінених на 4 і 5, були приведені такі еколого-природоохоронні поняття як утилізація тепла, кислотні опади, парниковий ефект, отрутохімікати, біологічну рівновагу, стічні води, екосистема, безвідходне виробництво, ГДК, екологічний менеджмент та інші.
Ми переконані, що написання подібних хіміко-екологічних творів, зажадало у студентів відтворення наявних знань, як з курсу хімії, так і з екології. Однак їм необхідно було не тільки скористатися знаннями навчальних дисциплін, а й знайти точку їхнього зіткнення, що невід'ємно сприяє формуванню системних знань.
2.3 Результати аналізу експерименту, проведеного з групою школярів при вивченні курсу органічної хімії
Екологічний просвітництво - порівняно нова область педагогічної діяльності. Її виникнення пов'язане з нагальною необхідністю позитивного рішення наявної в даний час тривожної екологічної ситуації, а також з невмінням сучасних школярів інтегрувати природничонаукові знання і застосовувати їх для пояснення явищ навколишнього світу, з поверхневим знанням питань екології.
Світоглядне значення вивчення органічних речовин, з яких складається весь природний світ Землі і кожна людина важко переоцінити, проте курс органічної хімії досить складний для сприйняття і засвоєння. Учні часто втрачають до нього інтерес вже після першої теми.
Тому для того, щоб допомогти учневі поглянути на цей світ «зсередини», не тільки розкрити особливості будови і властивості органічних речовин, але і зрозуміти, як вони впливають на екологічну ситуацію в навколишньому середовищі і людини, необхідно введення в навчальний процес екологічної компоненти.
Однак шкільними програмами базових курсів хімії не передбачено вивчення питань екології.
Для їх освітлення при вивченні хімії в школі можна вибрати один з таких прийомів:
винести питання екології на уроки;
проводити факультативи та спецкурси [36, 37].
Ми в своєму експерименті використовували інший прийом, що сприяє формуванню знань з органічної хімії, з розкриттям їх екологічної ролі.
Для формування системних знань учням в якості самостійної роботи поза уроків, було дано завдання, що включає ланцюжок перетворень органічних речовин і 3 питання, що відображають екологічну значимість:
. Вплив продуктів реакції на живий організм.
. Вплив продуктів на навколишнє середовище.
. Застосування даних продуктів в побуті, медицині та промисловості.
Від учнів вимагалося здійснити ланцюжок перетворень, що складається з 5 речовин, як органічних, так і неорганічних. У рівняннях даних реакцій необхідно було вказати, які реакції є оборотними, умови їх перебігу, а також дати назви речовинам, що вступає в реакцію ...
