ова атака». Найчастіше педагоги не до кінця розуміють її призначення, яке полягає у висуненні якомога більшої кількості ідей. Автор статті «Проектно-ісследователькая технологія: розвиток мотивації» В. Васильєв попереджає, що не можна критикувати ідеї на даному етапі [5]. «Адже критикуючи деякі з них, які нам здаються на перший погляд безглуздими, невдалими або неналежним, ми ризикуємо втратити в особі студентів та учнів генераторів ідей. Адже гіпотеза - це передбачуваний спосіб вирішення проблеми. Для її видві?? жения необхідно мати якомога більше ідей, які повинні аналізуватися і піддаватися вибору тільки після «мозкової атаки», а не під час її проведення ».
Четвертий етап - планування проекту - пов'язаний з двома труднощами. Перша з них полягає в невмінні студентами і скласти план діяльності. Т. Лазарєв у своїй статті «Проектний метод: помилки у використанні» вказує на наступні типові помилки, що зустрічаються при аналізі планів творчих проектів: туманна логіка досягнення цілей, слабо прописані зв'язку між діяльністю, завданнями та цілями проекту; відсутність графіка виконання заходів і робіт за проектом; визначення необхідних ресурсів «на око»; відсутність розподілу ресурсів за часом і по роботах, невикористання об'єктивних критеріїв виконання пунктів плану; відсутність аналізу можливих ризиків проекту [32]. Викладач повинен навчити студентів, учнів зіставляти цілі і завдання, виробити графік виконання заходів для досягнення мети, визначати ресурси, визначити час виконання того чи іншого пункту плану, встановити час поточного, проміжного та підсумкового контролю виконання проекту. Для того щоб формувати елементарні навички складання плану, можна використовувати звичайні уроки.
На наступному етапі проектної діяльності - виконанні проекту викладач дуже часто стикається з відсутністю або недостатнім рівнем розвитку інформаційних умінь у студентів. Адже вони повинні вміти не тільки знаходити необхідний матеріал з декількох джерел, а й уміти аналізувати його і робити вибір. Викладачеві необхідно відпрацьовувати дане вміння на заняттях. Крім того, на даному етапі багатьом викладачам важко простежити, як іде робота над проектом. Необхідно організувати не тільки підсумковий, а й поточний і проміжний контроль. Однак слід уникати дріб'язкової опіки. Адже функція викладача на всіх етапах - консультаційно-координуюча [8].
На етапі презентації, коли студенти, учні пред'являють продукти своєї діяльності, вчитель повинен утримуватися від оцінки. Тут він є лише спостерігачем. Оцінка проекту здійснюється на наступному етапі - рефлексивному. Багато педагогів забувають про це етапі і завершують проект презентацією. Однак для формування вміння самостійної роботи важливо навчити учня аналізувати свою діяльність. Тому на даному етапі аналізується не тільки сам проект, а й діяльність студентів. У статті «Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі» наводяться питання для рефлексії, пропоновані німецькими дидактами Бахманом, Біхель, Бішофом, Борхарда [18]. Ці питання допомагають студентам оцінити процес і результати проектної діяльності:
Що ми зробили? (Питання допомагає учнем згадати хід всього проекту від початку до кінця.)
Як ми це зробили? (Студенти аналізують завдання, методи їх вирішення, труднощі, невдачі, цікаві знахідки і спонтанні ідеї.)
Навіщо ми це робили? (Питання спонукає навчаються оцінити цілі проекту, користь і значимість окремих завдань і проекту в цілому.)
Які вміння потрібні були для цього? (Питання допомагає оцінити вміння, набуті ними в результаті проекту. Студенти розуміють, що для проекту потрібні не тільки хороші мовні знання, не меншу роль відіграють також організаторські вміння, вміння працювати в команді, вміння відповідати за доручену справу.)
Які ролі ми на себе брали в роботі над проектом? (У процесі обговорення цього питання навчаються відзначають, що виконання цього проекту вимагало від них використання різних ролей: художника, декоратора, гіда і т.п.)
Який досвід ми придбали кожен окремо і в групі? (Навчаються оцінюють компетентність і невпевненість окремих учасників, діляться своїми думками та емоціями, оцінюють допомогу і підтримку групи. Студенти переконуються в тому, що проект активізує приховані резерви кожного, що також сприяє успіху.)
Які альтернативи могли б бути? (Навчаються обговорюють процес діяльності: що можна зробити швидше, краще, в чому і яких їм не вистачає знань, що вони наступного разу зроблять інакше.)
Такі параметри для саморефлексії дають можливість аналізувати не тільки кінцевий, але і проміжний результати, усвідомлювати правильність вибору мети, відповідність методів роботи поставленої мети, оптимальність темпу роботи і виконання плану робо...
