="justify"> пріоритеті логіки діяльності з особистісним змістом;
індивідуальному темпі роботи над проектом;
комплексному підході в розробці проектів, що сприяє збалансованому розвитку основних фізіологічних і психічних функцій вихованця;
глибокому, усвідомленому засвоєння базових знань за рахунок універсального їх застосування в різних ситуаціях.
Використовуючи проектування як метод пізнання, студенти приходять до переосмислення ролі знань у соціальній практиці. Реальність роботи над проектом, а головне - рефлексивна оцінка планованих і досягнутих результатів допомагають вихованцям усвідомити, що знання - це не тільки самоціль, скільки необхідний засіб, що забезпечує здатність людини грамотно вибудовувати свої розумові і життєві стратегії, приймати рішення, адаптуватися в соціумі і самореалізуватися як особистість [10].
Методу проектів присвячено чимало досліджень у зарубіжній та вітчизняній педагогіці. А як справа з практикою його використання в системі загальноосвітньої, середньої і вищої професійної школи? Автором статті «Проектний метод: помилки у використанні» було проведено анкетування серед викладачів шкіл, коледжів та вузів Ленінградської області [32]. Було поставлено питання: «Чи використовуєте Ви метод проектів у своїй роботі?» Тільки 2% респондентів дали позитивну відповідь. На запитання: «Що заважає Вам використовувати метод проектів?» 29,5% респондентів відповіли, що вони чули про метод проектів, але не знають про нього нічого. 43% респондентів відповіли, що їм заважає брак часу і на підготовку, і на проведення проектної діяльності на уроці. Дійсно, підготовка до використання методу проектів займає дуже багато часу. Крім того, кожен викладач намагається економити навчальний час. 27,5% респондентів сказали, що вони пробували використовувати метод проектів, але успіху не добилися. Навчають виконували проект без ентузіазму, як звичайну роботу. У чому причини невдачі?
Пахомова Н.Ю., досліджуючи метод проектів у своїй роботі «Метод навчального проекту в освітньому закладі», розглядає навчальний проект як з точки зору педагога, так і з точки зору студента. Навчальний проект з точки зору учня - це діяльність, спрямована на вирішення цікавою проблеми, сформульованої самими які навчаються у вигляді цілі та завдання. [45]. А що таке навчальний проект з точки зору педагога? Це інтегративне дидактичний засіб розвитку, навчання і виховання, яке дозволяє виробляти і розвивати специфічні вміння і навички проектування. Таким чином, автор підкреслює, що в ході проектної діяльності повинна вирішуватися проблема, яка сформульована самими студентами. А як справа йде на практиці? Найчастіше викладачі самі називають проблеми, які студенти повинні вирішити. А адже проблема, яку ми висуваємо, може не бути особистісно значущої для них. У той же час навчається важко визначити проблему самостійно, виходячи з навчальної теми. Як вчинити викладачеві? По-перше, існують навчальна тема і тема проекту. Зовсім необов'язково вони повинні збігатися. Тема проекту повинна бути сформульована таким чином, щоб у ньому навчається міг бачити приховану проблему [38]. Наприклад, навчальної темою у студентів політехнічного коледжу може бути «Історія стилів в костюмі». Тему проекту можна сформулювати наступним чином: «Знайди свій стиль», або «Що допомагає людині почуватися стильним?» Проблема може стати особистісно значущою, якщо вона сформульована самими учнями. Як підвести їх до формулювання проблеми? Для цього існують навідні запитання. Можна поставити такі питання:
Що ви знаєте про успішних людей, що їх визначає?
Що Ви думаєте про зовнішній вигляд сучасних працівників офісів, освітнього середовища?
Як ви вважаєте: зовнішній вигляд є чимось важливим при вступі на роботу?
Який вплив моди на людину?
Відповідаючи на дані питання, студенти можуть прийти до формулювання проблеми: «Вплив зовнішнього вигляду людини на сприйняття його як гідного представника своєї касти». Іноді, щоб відповісти на навідні запитання, яких навчають можуть не володіти достатньою інформацією. Викладач повинен дати можливість студентам ознайомитися з нею, давши текст для ознайомлення або читання. Таким чином, перша трудність, з якою стикаються педагоги, полягає в організації самостійного визначення студентами проблем, тобто першого етапу проектної діяльності.
Наступною трудністю є організація наступного етапу - визначення мети. Найчастіше мети бувають сформульовані нечітко [38]. Можна використовувати різні методики для постановки конкретної, реалістичною і досяжною мети.
На третьому етапі проектної діяльності - етапі висунення гіпотези - педагоги стикаються з новою проблемою. Не завжди вдало йде «мозк...
