тому викладачеві, до якого студент ставиться негативно, а тим більше суб'єктивно не приймає його особистість.
Отже, Я-концепцію студента можна розглядати і як результат, і як умова функціонування плідних взаємин його з викладачами. Через механізм оптимізації міжособистісних взаємовідносин у системі "студент-викладач" можна коректно впливати на формування Я-концепції майбутнього вчителя, економіста, юриста тощо.
Висновки
В
1) Кожен людина, привласнюючи той чи інший шаблон колективного життя, інтегрує різні свої схильності в єдину персоніфікацію Я, через яку і завдяки якої отримує відповідний статус у групі.
2) Становлення Я-концепції особи залежить, з одного боку, від реального або природного оточення, в якому він процесно самовизначається, а з іншого - від символічної середовища, через яку пізнає світ і себе його засобами (слово, дію, об'єкти).
3) Відносна внутрішня самодостатність Я-концепції як стрижневий внутрішньої опори людини (звідси, власне, самоповагу, самодоверіе, самоодобрение, самопідтримки і т.п.) обумовлена ​​наявністю самопрічіненія в її вітакультурном затвердження себе на різних рівнях суб'єктивності (відносний суб'єкт, моносуб'ект, полісуб'ект, метасуб'ект, абсолютний суб'єкт) і пов'язаних з ними образів суб'єктивної реальності (індивід, суб'єкт, особистість, індивідуальність, універсум).
4) Ідея вільного заподіяння і поведінковий підхід у психології служать своєрідною вихідною точкою теоретико-методологічного обгрунтування проблеми самотворення складових Я-концепції учнів або студентів в системі інноваційного навчання.
