ми викладачами. Конфліктність учініческой ситуації породила внутрішньоособистісний криза, а потім тривожність і дистрес.
Зрозуміло, що студентка НЕ народилася з таким змістовним наповненням Я-концепції, а отримала його в спілкуванні з іншими людьми під тиском їх відносин, оцінок щодо неї як особистості, структурируя власні настанови і переконання щодо себе. Так от від їх глибини і характеру залежить ефективність міжособистісних взаємин між викладачем і студентом, а також те, чи буде відбуватися зміцнення концептуального Я останнього, або в критичній ситуації внутрішньо-особистісного конфлікту зліквідовуватімуться або, навпаки, зростатимуть розбіжності в структурі його Я. Для прикладу наводимо ще такі рядки з самоаналізу студентки Ірини У.: "Провела кілька пробних уроків, жоден мені не сподобався. Початок закрадатися сумнів, а чи зможу я бути хорошою вчителькою? .. І лише під час уроку математики в школі, помітивши схвальний погляд методиста, вперше відчула: "Я-вчитель!". Урок провела на диханні натхнення. Спілкування з методистом при обговоренні уроку зміцнило мою віру у себе ".
Недооцінка соціопсихологічних паритетності вчителем і викладачем взаємин з вихованцями драматизує хід розвиваючих процесів в структурі їх Я-концепцій. На жаль, переважання позиції винуватця відносно один одного створює нездоланний бар'єр у налагодженні педагогічного спілкування. За традиційною оргсхеми навчання відсутня чітка освітня модель досягнення особистісного рівноправності взаємин. Через відміну соціально-рольових статусів (Викладач - одне, а студент - зовсім інше), нерозуміння та й небажання важливості реальної допомоги студенту в підвищенні свого статусу до норми: "Ти - Мій майбутній колега ", в педучилищах і педуніверситетах створюється критична ситуація, коли вчинки студента, народжені його Я-образом, суперечать оцінками його як особистості з боку викладача. Розуміючи можливі негативні соціальні наслідки конфліктності з останніми, вихованці намагаються уникати будь-яких контактів з неприємними наставниками, уникаючи зустрічі не тільки один-на-один, а і в групі ровесників, під час відпочинку і т.п..
Я-концепція формотворчим в процесі порівняння себе з іншими людьми. Думка про себе постійно підкріплюється зіставленнями, аналогіями. Можна припустити, що ставлення студента до викладача обумовлено співвідношенням власної Я-концепції і системою уявлень про наставника. Якщо уявлення про себе (Я-образ) оцінюється позитивно, то більшою частиною певні риси "приписують" і тому викладачеві, якому студент симпатизує (механізм ідентифікації). За внутрішнім прийняттю педагога має місце і так звана ідеалізація, тобто завищена оцінка. Взагалі оцінка особистісних рис іншої людини тим вищий, чим більше оцінюваний подобається тому, хто оцінює. Якщо ж відкритий конструкт власного Я розцінюється студентом як небажаний, негативний, то через захисний механізм проекції він приписується ...
