ювання кисню і азоту утворюються на висоті 110 км, а червоне свічення кисню - на висоті 200-400 км. Іншим слабким джерелом червоного світла є атоми водню, що утворили в верхніх шарах атмосфери з протонів прилетіли з Сонця. Захопивши електрон, такий протон перетворюється на збуджений атом водню і випромінює червоне світло.
Спалахи сяйв відбуваються зазвичай через день-два після спалахів на Сонці. Це підтверджує зв'язок між цими явищами. Останнім часом вчені встановили, що полярні сяйва інтенсивніші у берегів океанів і морів.
Полярні сяйва можуть виникати не тільки на Землі, а й на інших планетах.
Полярне сяйво на Сатурні, комбінований знімок в ультрафіолеті і видимому світлі (Hubble Space Telescope)
Але наукове пояснення всіх явищ, пов'язаних з полярними сяйвами, зустрічає ряд труднощів. Наприклад, невідомий точно механізм прискорення частинок до вказаних енергій, не цілком ясні їх траєкторії в навколоземному просторі, не всі сходиться кількісно в енергетичному балансі іонізації і збудження частинок, не цілком ясний механізм утворення свічення різних видів, неясно походження звуків.
Парад забобонів. Методичні аспекти
У шкільному курсі фізики оптичні атмосферні явища вивчаються мало і досить поверхово. Це пояснюється певною складністю матеріалу і порівняно невеликою кількістю годин фізики, передбаченим у середніх загальноосвітніх школах. Однак додаткове вивчення предмета все ж можливо на факультативних заняттях. При цьому велике значення відіграє наочність матеріалу і звернення до особистого досвіду учнів зі спостереження за тим або іншим оптичним явищем (якщо мова йде про учнів середньої смуги Росії, то найчастіше це стосується спостереження кольору неба, в тому числі і при ранкової та вечірній зорі, веселки, рідше - вінців або гало). p> Вивчення оптичних явищ у шкільному курсі ускладнюється ще й тим, що не всі з них можна пояснити тільки з погляду фізики. Іноді для пояснення доводиться вдаватися до інших наук (наприклад, при вивченні північного сяйва використовуються відомості з астрономії, яка викладається не у всіх школах).
Якщо справа стосується навчання у профільних філологічних класах, то тут більшу увагу слід приділяти не докладного розгляду фізичних причин виникнення того чи іншого оптичного явища, а пов'язаних з ними легендах і забобони. Це ж відноситься і до учнів 7-ох і 8-их класів.
У профільних фізико-математичних класах, навпаки, можливо найбільш повне і всебічний розгляд зазначених явищ. p> Великий інтерес в учнів викликають також оптичні явища, досі не отримали чіткого фізичного пояснення. Тут можна згадати про міражі наддалекого бачення, хрономіражі, міражі-слідовики та інших не зовсім наукових явищах. Подібний матеріал найкраще розглянути в спеціально проведеному уроці-омані, або якщо не дозволяє час, можна торкнутися його в рефераторной формі.
На сучасному ета...
