цей принцип, хочеться виділити два аспекти розуміння цієї особливості. По-перше, необхідно звернутися до вже наявних систем профілактичних заходів, існуючих у країнах, давно зіткнулися з цією проблемою. Маючи робочі моделі профілактики, вибудовувати власну систему превентивних заходів легше і ефективніше, спираючись на плюси і мінуси їх застосування. По-друге, дотримання цього принципу передбачає узгодженість профілактичних заходів, що проводяться різними установами.
) Безперервність. Профілактична робота не повинна обмежуватися тільки тимчасовими рамками навчання дитини в школі, а максимально охоплювати всі аспекти його життя. Кожен віковий етап має бути пов'язаний не тільки з переходом на новий соціальний рівень, а й забезпечуватися необхідним набором адаптивних навичок. На сьогоднішній день основною профілактичний упор робиться на роботі з підлітками та юнацтвом (діапазон від 12-13 до 16-17 років). З іншими віковими категоріями робота не ведеться або застосовуються вкрай неефективні методи. Під безперервністю профілактичної роботи в даному випадку розуміється наявність профілактичних заходів протягом усього життя індивіда, причому підвищення адаптивних можливостей відбувається ступінчасто і включає в себе досвід, отриманий раніше.
) Систематичність. Робота з профілактики повинна вестися систематично, а для цього всі вжиті заходи повинні бути зведені в систему, де кожна окрема захід узгоджується з іншого, не суперечить їй, випливає одна з іншої. Неузгодженість застосовуваних заходів, неправильна інтерпретація може привести до дискредитації всієї профілактичної системи. Можливо введення певної системи стягнень і заохочень, застосування якої пов'язане з відсутністю або наявністю бажаної форми поведінки.
) Уміння вибирати головну мету. Мета профілактичної роботи реалізується через безліч завдань, кожна з яких може займати першорядне становище на певному етапі. Тут необхідно володіти чіткою інформацією щодо тих, на кого спрямовані превентивні заходи. Відповідно із загальною метою - підвищення адаптивних можливостей, можна приділяти особливу увагу якийсь проблемної області, переносячи фокус уваги на ту чи іншу приватну проблемну область.
) Відповідність завдань поставленим цілям. Чітко простроенной система профілактики, де виділені елементи взаємозв'язку між ними, допоможе не тільки ясно сформулювати мету діяльності системи, але і виділити ряд завдань, через реалізацію яких можливе виконання поставленої мети. Формулювання завдань відображає і кошти, і способи досягнення необхідного результату, тісно пов'язаного зі структурою діяльності.
Власне структура профілактичної діяльності може бути представлена ??єдністю 3-х компонентів:
) Когнітивний компонент (інформаційний) профілактичної діяльності відображає інформаційне наповнення превентивної системи. Учасники профілактики повинні отримувати достатньо достовірної інформації з виникаючих питань. Якщо це інформація залякували характеру, то її інтенсивність не повинна бути надмірно сильною. Крім того, учасники превентивної системи повинні володіти навичками оперування інформацією, тобто вміти добувати необхідну інформацію, вміти її аналізувати, виділяти причинно-наслідкові зв'язки, вибудовувати певну систему перевірки достовірності даних.
) Емоційний компонент (емоційно-оцінний) забезпечує формування ст...
