є домогтися цих результатів, тому досить корисним є включення алгоритмів не тільки тих, які традиційно використовуються вчителями на уроках математики: алгоритми основних арифметичних дій і алгоритми завдань, але й алгоритми рішення рівнянь і нерівностей, алгоритми побудови геометричних фігур, вимірювання за допомогою палетки та інші. Також можна застосовувати не тільки лінійні і словестние алгоритми, але і таблиці, блок-схеми і граф - схеми. Відповідно до проведеної діагностикою було виявлено, що такі види універсальних навчальних дій, як регулятивні та пізнавальні у дітей розвинені недолік вчно ефективно і знаходяться на середньому рівні.
Регулятивні УУД:
планувати свою дію відповідно з поставленим завданням і умовами її реалізації;
здійснювати підсумковий і покроковий контроль за результатом;
формування саморегуляції, як здатності до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля і подоланню перешкоди;
прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;
вчитися міркувати, переносити загальні судження на приватні.
Пізнавальні:
загальнонавчальних універсальні дії:
самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;
пошук і виділення необхідної інформації, застосуванні методів інформаційного пошуку;
структурування знань;
вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;
рефлексія способів та умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;
відтворювати по пам'яті інформацію, необхідну для вирішення навчальної задачі;
перевіряти інформацію, знаходити додаткову інформацію, використовуючи довідкову літературу;
презентувати підготовлену інформацію в наочному і вербальному вигляді;
логічні універсальні дії:
прискорити усвідомлення досліджуваного матеріалу;
більше часу приділяти самостійній роботі;
самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру;
самостійний пошук необхідної інформації при роботі зі схемами;
постановка і вирішення проблеми:
постановка і формулювання проблеми;
самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру;
Тому був підібраний комплекс завдань із застосуванням алгоритмів на розвиток в учнів пізнавальних і регулятивних універсальних навчальних дій відповідно до вимог ФГОС НГО. Він пропонувався для роботи на уроках математики в експериментальному 3 Г класі на базі МОУ «Ліцей №7» Дзержинського району, м.Волгоград, що навчається за освітньою програмою Занкова.
При знайомстві дітей з поняттям алгоритм, різними видами алгоритмів, календарем, при тренуванні в перекладі різних величин, при вивченні часу і його вимірі, маси, умінні вирішувати завдання корисно використовувати алгоритми та приписи алгоритмічного типу для ефективного формування у дітей пізнавальних і регулятивних універсальних навчальних дій. Сюди ж відносяться і загальноприйняті в школі алгоритми додавання, віднімання, множення і ділення. При знайомстві та введення нового матеріалу варто давати невеликі алгоритми та приписи з докладним поясненням з поступовим згортанням кроків і ускладненням завдань. Після достатнього засвоєння дітьми поняття алгоритм і сформованості вміння працювати з ним, можна запропонувати доповнити програму дій, розширити, а потім вже і самим скласти алгоритм в рамках вивченої теми.
При введенні поняття алгоритм і формулюванні нової теми були запропоновані такі завдання:
Завдання 1. На малюнках зображено, що робив Толя одного ранку. Ці картинки переплутані. Але їх легко поставити по порядку за допомогою програми дій Толі, в якій порядок операцій показаний стрілками:
Чи можна в програмі Толі переставити місцями зарядку і заправку ліжку? А одягання і шлях до школи? [Петерсон, +2013]
Формовані УУД.
Пізнавальні:
) самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;
) самостійний пошук необхідної інформації при роботі зі схемами.
Регулятивні:
) планувати свою дію відповідно з поставленим завданням і умовами її реалізації;
Завданн...
