ликою кількістю дій. Ускладнюються методи і прийоми, використовувані в молодшій групі: ведення розповіді від першої особи, супроводжуючи текст і руху: «Я - півник. Подивіться, який у мене яскравий гребінець, яка борідка, як я важливо ходжу, як я дзвінко співаю: ку-ка-рі-ку! »; настільний театр. Для самостійного показу рекомендуються твори: «Ріпка», «Теремок», «Колобок». Для показу вихователем - «Два жадібних ведмежати», «Лисиця і гуси», «Лисиця, заєць і півень». Для драматизації використовувати уривки з казок, де є повтори, а потім і всю казку.
Розширення театрально-ігрового досвіду дітей здійснюється за рахунок освоєння ігри-драматизації. У роботі з дітьми використовуються:
многоперсонажние ігри-драматизації за текстами двох-трьох приватних казок про тварин і чарівних казок («Гуси-лебеді»);
ігри-драматизації за текстами оповідань на теми «Праця дорослих»;
постановка вистави за твором.
Змістовну основу складають образно-ігрові етюди репродуктивного та імпровізаційного характеру, наприклад: «Вгадай, що я роблю», «Вгадай, що зі мною тільки що було. Розширення ігрового досвіду дітей відбувається також за рахунок освоєння театралізованої гри. У віці 5 років дитина освоює різні види настільного театру: м'якої іграшки, в'язаний театр, конусний театр, театр народної іграшки та площинних фігур. Новим змістом стають дії з ляльками на гапіте. Доступний дітям театр верхових ляльок (без ширми, а до кінця навчального року - і з ширмою), театр ложок і пр. Пальчиковий театр частіше використовується в самостійної діяльності, коли дитина імпровізує на основі знайомих віршів і потешек, супроводжуючи свою промову нескладними діями (« Жили у бабусі).
Ускладнюються театрально-ігрові вміння дошкільнят.
Перша група умінь забезпечує подальший розвиток позиції «глядач» (бути уважним і доброзичливим глядачем; проявляти елементи глядацької культури: не залишати свого місця під час вистави, адекватно реагувати на події «на сцені», відповідати на звернення «артистів, дякувати їм за допомогою оплесків; позитивно оцінювати гру однолітків-артистів»).
Друга група умінь пов'язана з вдосконаленням позиції «артист». Головним чином це має на увазі вміння використовувати засоби невербальної (міміка, жести, пози, руху) і інтонаційної виразності для передачі образу героя, його емоцій, їх розвитку та зміни, для передачі фізичних особливостей персонажа, деяких рис його характеру. Розвивається і вміння «управляти» лялькою: тримати се непомітно для глядачів, правильно «вести» ляльку або фігурку героя в режисерській театралізованої грі, імітуючи ходьбу, біг, стрибки, жести і рухи, що символізують вітання і прощання, згоду і незгоду.
Третя група умінь забезпечує первинне освоєння позиції «режисер» в режисерській театралізованої грі, тобто вміння створювати ігровий простір на площині столу, наповнити його іграшками та фігурками на свій розсуд.
Четверта група дозволяє дитині оволодіти основними уміннями оформлювача вистави, визначати місце для гри, підбирати атрибути, варіативно використовувати матеріали та елементи костюмів, включатися в процес виготовлення вихователем відсутніх атрибутів для гри.
П'ята група, спрямована на позитивне взаємодію з іншими учасниками гри, включає вміння д...
