сить цілісний образ жінки, що принципово відрізняється від тієї моделі, яку транслювали підручники радянського періоду. У сучасному підручнику жінка - це насамперед мати, і головна підстава її поведінки - турбота про дитину, прояви ніжності і підтримки («Матері» [55] , «В бурю») [56] . Жінка-мати, яка, як їй і «положено», стає основним суб'єктом, що реалізує норму турботи, своїм прикладом транслює цю норму дітям. У «Дитинстві» Л. Н. Толстого любов дитини до матері і матері до дитини - гостра, пронизлива. Так само пронизлива і потреба в любові: «. Все це змушує мене вскочити, оповити руками її шию, притиснути голову до її грудей і, задихаючись, сказати:
Ах, мила, мила матуся, як я тебе люблю!
Вона посміхається своїй сумною чарівною посмішкою, бере обома руками мою голову, цілує мене в чоло і кладе до себе на коліна.
Так ти мене дуже любиш?- Вона мовчить з хвилину, потім каже: - Дивись, завжди люби мене, ніколи не забувай. Якщо не буде твоєю матусі, ти не забудеш її? Не забудеш, Николенька?
Вона ще ніжніше цілує мене.
Повно! І не говори цього, голубчику мій, серденько моя, - скрикую я, цілуючи її коліна, і сльози струмками ллються з моїх очей, - сльози любові і захоплення.
Після цього, як бувало, прийдеш наверх і станеш перед іконами, у своєму ваточном халатце, яке чудове почуття відчуваєш, кажучи:" Спаси, Господи, папеньку і матінку" » [57] . На що супроводжує текст ілюстрації жінка присіла в крісло поряд з задрімала сином і ласкаво будить його, перебираючи пальцями волосся хлопчика. Вся її постать і голова звернені до дитини, погляд наповнений ім. На досить темному тлі світяться обличчя обох фігур, обриси і вираження цих осіб перегукуються, говорять один з одним, утворюючи єдине ціле.
Далі по тексту ми простежуємо хід думок засинаючого хлопчика і відчуваємо, як коло найближчих і дорогих хлопчикові людей, об'єктів, про які дитина переживає і по відношенню до яких виявляє почуття турботи, часом розширюється до розмірів мало не всього людства. «Ще помолишся про те, щоб дав Бог щастя всім, щоб всі були задоволені.» Але на таких широких і абстрактних поняттях дитяче свідомість не здатна довго концентруватися, коло знову звужується до близького і звичного: «. І щоб завтра була гарна погода для гуляння ». Щодо стійко посил прояви співчуття і турботи простежується, таким чином, тільки відносно чітко персоніфікованих, знайомих дитині суб'єктів. Але і тут це дитяче прагнення не має певної форми вираження, припускає аж ніяк не усвідомлене вчинення послідовності конкретних дій, спрямованих на турботу і допомогу, але емоційні гарячі клятви і нездійсненні обіцянки, які лише свідчать про ще знаходиться в стадії формування здатності до співпереживання.
Отже, проведений аналіз текстового та ілюстративного матеріалу підручників літературного читання для початкової школи дозволяє нам зробити деякі висновки щодо суті змін, які зачіпають морально-етичні підстави поведінки людини. Як джерела розгортаються і посилюються трансформацій системи морально-етичних норм і орієнтирів можна назвати «транзитний» характер сучасного суспільного розвитку Росії, загальносвітові тенденції соціокультурних трансформацій.
Система морально-етичних орієнтирів радянського періоду, як продемонстрував проведений аналіз, грунтувалася на категоріях, що припускають, в першу чергу, зміцнення соціальної спільності (лояльність до інгруп-пе, шанування ...
