суспільства. Соціальний педагог бере участь у повсякденні клієнта, надає на неї педагогічний вплив. Соціальний працівник займається конкретним соціальним питанням клієнта, шукає шляхи його вирішення. Видно, що в роботі соціального педагога та соціального працівника є чимало спільного. Однак, спеціалізація зазначених напрямів відбувається з урахуванням особливостей різних соціальних професій [33, с. 46].
У Скандинавських країнах соціологи розробили і почали здійснювати широку норвезьку і межскандінавскую програму, яка названа Альтернативний Проект Будущего.Главная ідея проекту створити умови для бажаного розвитку, розробити сценарій майбутнього. Основна значущість полягає в тому, щоб домогтися екологічної підтримки, глобальної справедливості і соціальної захищеності.
Екологічні, соціальні та людські цінності повинні мати абсолютний пріоритет, тільки тоді це призведе до матеріального достатку. Дуже важливим для будь-якого суспільства є питання про систему передачі знань. Згідно з нововведеннями, кожен викладач повинен був працювати з 200 або навіть 300 учнями. Даний досвід продемонстрував поліпшення якості знань у вчителя з кожної дисципліни, встановлення товариських відносин між викладачем і учнями. Викладання стало більш предметно орієнтованим і менш підпадало під вплив інтересів учнів.
Навчання через практичну, виробничу діяльність виявилася такою формою навчання, завдяки якій юнацтво в активному і творчому спілкуванні з відповідним предметом своєї в реальному середовищі може розвинути свою індивідуальність, виробити своє власне ставлення до майбутнього життя.
.2 Напрямки соціальної роботи з юнацтвом в процесі соціалізації в Республіці Білорусь
Поява соціологічних досліджень юнацтва в Радянському Союзі відбувалося в період хрущовської «відлиги» у контексті опитувань громадської думки з актуальних проблем сучасності. Створення соціологічних груп при обкомах і міськкомах комсомолу пояснювалося тим, що партійне керівництво прагнуло не допустити бунтарські віяння молоді Заходу до Радянського Союзу. Проте вітчизняна соціологія молоді 60-80-х рр.. ХХ століття не була однорідною.
У дослідженнях, виконаних у рамках соціального замовлення держави, молодь розглядалася як об'єкт виховання. На перший план виходили питання засвоєння молодими людьми соціалістичних ідеалів, норм, цінностей. У рамках іншого напрямку сформувалися наукові школи, орієнтовані на об'єктивний підхід до вивчення молодіжної проблематики. До їх числа відносять Новосибірську (В.Н.Шубкин), Свердловську (Ф.Р.Филиппов, М.Н.Руткевіч), ленінградську (В. Т. Лісовський, С.Н.Іконнікова, А.В.Лісовскій) і естонську (М.Тітма). У кожній з них намітилася спеціалізація вивчення молодіжної проблематики [5, с. 29].
Вітчизняний соціолог Н.Ю. Токова виділяє кілька етапів у дослідженні юнацької та молодіжної проблематики східноєвропейського регіону, в тому числі і Білорусі [27, с. 51]:
. «Критичний» (70-ті - сер.80-х рр.. ХХ ст.);
. «Аналітико-емпіричний» (сер. 80-х - 90-і рр.. ХХ ст.);
. «Теоретичний» (початок ХХІ ст.).
Протягом першого етапу відбувалося вивчення проблем юнацького та молодіжного руху, критично осмислювалися концепції молоді західної ювентологіі (лат. juventu...
