значено вище, брали мало ефективні рішення. Випробовувані з високою і завищеною СО, приймали рішення значно довше і володіють високою здатністю до ефективного ПР. Випробовувані, що володіють вищою СО, відповідно мають більшу впевненість у собі та своїх силах, більше націлені на успіх. Ця обставина, у свою чергу, є чинником, що породжує прагнення людини до досягнення поставленої мети, при чому ймовірність досягти мета багато в чому залежить від того наскільки ефективними були прийняті людиною рішення. Таким чином, людина, яка прагне до поставленої мети, намагається приймати ефективні рішення, а отже, він більш детально підходить до процесу ПР: розглядає широкий спектр можливих альтернатив, ретельно обдумують наслідки вибору тієї чи іншої альтернативи, тобто витрачає більше часу на ПР і такій людині буде відповідати рефлективний стиль ПР. Л.В. Бороздіна наводить дані про осіб з низькою СО виконання завдань займає значний час raquo ;, а випробовуваних з високою СО, як зазначає Бороздіна Л.В. маючи високу продуктивність ПР з високою швидкістю. Таким чином, Бороздіна зазначає, що зі збільшенням рівня СО зменшується час ПР [11]. В результаті при зіставленні нашого дослідження з дослідженням Л.В. Бороздіна виявлено розбіжність у показниках час ПР у людей з різним рівнем СО. Так, в нашому дослідженні зі збільшенням рівня СО, збільшується час ПР.
При розгляді даних таблиць 5 і 6 слід зазначити, що випробовувані, які приймають рішення швидко і робить велику кількість помилок, відносяться до імпульсивної стилю ПР, також можна сказати що дані рішення є неефективними. Випробовувані, що приймають рішення повільно і роблять меншу кількість помилок, відносяться до рефлективному стилю ПР, відповідно приймають ефективні рішення. Виходячи з вищесказаного, можна стверджувати, що гіпотезу, висунуту на початку нашого дослідження, можна вважати доведеною.
Для підтвердження висунутої гіпотези, крім якісного аналізу результатів, нами був проведений кореляційний аналіз результатів.
Для виявлення взаємозв'язку між рівнем СО і стилем ПР був застосований метод кореляційного аналізу за Пірсоном. Частковий даного кореляційного аналізу представлений в таблиці 7. Повна таблиця кореляцій представлена ??в Додатку 4 в таблиці 8.
Таблиця 7. Матриця интеркорреляций між показниками методик
СО1У2Х2А2УР2В2УВ.2І3Р4СО11,000 У20,2641,000 Х20,2810,1521,000 А2 0,3450,6120,380 1,000 УР2-0,004-0,0640,1220,0961,000 В2-0,1080,2520,1430,0280,2431,000 УВ.2 0,5350,544 0,170 0,491 0,0890,2621,000 І3-0,2310,131 - 0,337 - 0,102 - 0,417 0,164-0,1291,000 Р4 0,450 0,1790,1800,269-0,147-0,253 0,358 - 0, 1811,000
* Примітка до таблиці:
СО 1 - самооцінка за Будассі;
У2 - розум;
Х2 - характер;
А2 - авторитет у однолітків;
УР2 - умілі руки;
В2 - зовнішність;
УВ2 - впевненість у собі;
И3 - імпульсивність за опитувальником В.А. Лосенкова;
Р4 - рефлективність за методикою Кагана.
Червоним кольором виділені статистично достовірні коефіцієнти кореляції на рівні не нижче 0,05, зеленим - на рівні тенденцій.
З таблиці 7 видно, що у випробовуваних з високим рівнем СО високий рівень впевненості в собі.
На користь цього твердження говорять результати раніше проведених досліджень. Так, у своїй книзі Еддоус пише: Відсутність впевненості у своїх силах породжує відчуття неповноцінності, а воно у свою чергу формує основу для низької самооцінки [79, с.56].
Також з таблиці 7 випливає, що існує позитивна лінійна взаємозалежність на рівні значущості 0,05 між СО та рефлексівеостью: у випробовуваних з високою СО переважає рефлективний стиль ПР. Даний результат говорить про те, що висока СО робить позитивний вплив на діяльність людини, тому випробовувані з рефлективним стилем приймають більш ефективні рішення, ніж випробовувані із заниженою СО, тому занижена СО чинить негативний вплив на діяльність людини і служить якимсь гальмом у процесі ПР, погіршуючи тим самим ефективність рішень.
На користь такого твердження, говорять результати раніше проведених досліджень. У дослідженні Л.В. Бороздіна, яке спрямоване на вивчення впливу СО на ефективність навчання студентів - математиків. Ефективність навчання визначалася за допомогою аналізу академічної успішності, характеристик стилю роботи та рівня підготовки студентів, що даються викладачами, а також за результатами рішення ...
