ердження результатів даного дослідження, ми переходимо до аналізу відповідей респондентів наступної методики - "Схильність до залежного поведінки".
Варто відзначити, що при оцінці схильності до алкогольної та наркотичної залежностей, відповіді респондентів були інтерпретовані за ознаками схильності та ймовірності залежної поведінки.
Отже, ми виявили наступне (схильність до алкогольної залежності):
? у 24% респондентів, присутні ознаки тенденції вживання ПАР, тобто відповіді опитуваних демонструють ймовірність розвитку залежної поведінки. У даному випадку ми можемо говорити про періодичне вживанні алкоголю, збільшує ризик виникнення залежності;
? у 16% опитуваних - з ознаками підвищеної схильності до залежного поведінки, тобто ця група респондентів, характеризується більш високою ймовірністю, ніж попередні опитувані, до виникнення залежності від ПАР.
Варто відзначити також варіативність залежностей відповідають:
у 12% респондентів спостерігається повний збіг рівнів схильності, як до алкогольної, так і наркотичної залежностей;
у 24% відзначається незначне коливання рівня схильностей за цією ознакою (поділ на алкогольну та наркотичну залежності)
Таким чином, 4 з 25 респондентів мають схильність до адиктивної поведінки, ми можемо укласти, що ми досягли мети діагностики дослідження: виявили схильність до адиктивної поведінки у молоді. Тобто ми можемо зробити висновок про схильність учнівської молоді до адиктивної поведінки, яка характеризується рівній схильністю як щодо алкогольної, так і наркотичної залежностей.
За результатами дослідження нами було прийнято рішення про розробку соціальної профілактичної програми, що включає докладний опис занять, що використовує засоби художньої діяльності.
2.2 Основні напрямки психологічного консультування неповнолітніх аддиктов
Одним з видів інноваційних технологій соціальної роботи дозволяють спеціалісту комплексно підходити до вирішення професійних завдань у ситуації надання допомоги, є художньо-творчі технології.
Вперше художньо-творчі технології як технології соціальної роботи стали використовуватися в США і Європі в середині 50-х рр.. 20-го сторіччя. Як компонент змісту професійної освіти у сфері соціальної роботи і соціальної педагогіки ці технології стали виступати лише наприкінці 70-х - початку 80-х рр.., Коли назріла необхідність у фахівцях, здатних використовувати художньо-творчу діяльність у полі професійної соціальної роботи та соціальної педагогіки [15, с.44].
Фахівці соціальної сфери, стикаючись у своїй роботі з різними категоріями клієнтів, все частіше звертаються до художньо-творчим методам. Це обгрунтовано, насамперед, тим, що творча діяльність воло...
