мовно називати такі мотиви мотивами - стимулами ». Також А.Н. Леонтьєвим мотиви навчання поділяються на «знані» («розуміються») і «реально діючі».
А.К. Маркова виділяє дві групи мотивів навчання: пізнавальні мотиви та соціальні мотиви.
Пізнавальні мотиви спрямовані на процес пізнання, підвищення ефективності його результатів - знань, умінь, навичок, а також на способи пізнання і придбання знань, прийоми і методи навчальної роботи, на підвищення ефективності цих способів і методів пізнання. Їх рівні: широкі пізнавальні мотиви - спрямованість на знання; навчально-пізнавальні - спрямованість на способи добування знань; мотиви самоосвіти - спрямованість на способи самостійного поповнення знань.
Соціальні мотиви характеризують активність учня по відношенню до тих чи інших сторонах взаємодії з іншою людиною в ході навчання, до результатів спільної діяльності і способам цих взаємодій, до підвищення ефективності результатів і способів цих взаємодій. Їх рівні: широкі соціальні мотиви - борг, відповідальність; вузькі соціальні або позиційні мотиви - прагнення до схвалення оточуючих; мотиви соціального співробітництва - прагнення оволодіти способами взаємодії з оточуючими людьми.
А.К. Маркова виділяє змістовні та динамічні характеристики мотиву навчання: змістовні характеристики: дієвість; домінування у структурі мотиваційної сфери; самостійність виникнення; усвідомленість; узагальненість; динамічні характеристики: стійкість; вираженість і сила; переключаемость; емоційне забарвлення; модальність.
Розглядаючи мотивацію навчальної діяльності, необхідно підкреслити, що поняття мотив тісно пов'язане з поняттям мета і потреба. Мотивація навчально-професійної діяльності студента може бути представлена ??як співвіднесення цілей, які він прагне досягти, і внутрішньої активності його особистості. Висока вмотивованість студента виражається у прийнятті ним цілей і завдань навчання як особистісно значущих і необхідних. При вивченні мотивації навчально-професійної діяльності необхідно розгляд питання про її структуру. Поняття «структура мотивації» застосовується, коли мова йде про домінування, ієрархії будь-яких мотивів, виділенні їх основних груп і підгруп. Ієрархічна мотиваційна структура визначає спрямованість особистості студента, яка може набувати різний характер залежно від того, які саме мотиви стають в той чи інший момент для нього домінуючими.
В особистості людини вони взаємодіють і отримали назву мотиваційна сфера. У літературі цей термін включає в себе всі види спонукань: потреби, інтереси, цілі, стимули, мотиви, схильності, установки.
Навчальна мотивація визначається як приватний вид мотивації, включений в певну діяльність, - в даному випадку діяльність навчання, учбову діяльність. Як і будь-який інший вид, навчальна мотивація визначається рядом специфічних для тієї діяльності, в яку вона включається, факторів. В-перших, вона визначається самою освітньою системою, освітнім закладом; по-друге, - організацією освітнього процесу; по-третє, - суб'єктними особливостями того, хто навчається; по-четверте, - суб'єктивними особливостями викладача і, перш за все, системи його відносин до студента, до справи; по-п'яте - специфікою навчального предмета.
Навчальна мотивація, як і будь-який інший її вигляд, система, характеризу...
