тудентів. Найбільш значущою для розвитку особистості, здійснюваного в навчально-професійної діяльності, є мотиваційна сфера. Для того щоб діяльність стала компонентом розвитку і саморозвитку, важливо не тільки глибоко розуміти характер її змісту, а й постійно вдосконалювати мотиваційну сторону особистості. Формування адекватної освітньої мотивації студентів може не тільки забезпечити успіх професійної підготовки, а й направити активність особистості студента в русло її саморозвитку.
Успішність навчання, професійного та особистісного розвитку студентів вузу, а також їх професіоналізації і соціалізації після закінчення вузу залежать від сформованості професійної мотивації, що забезпечує формування освітніх, професійних та особистісних ціннісних орієнтацій студентів.
Стосовно учбової діяльності студентів в системі вузівської освіти під професійною мотивацією розуміється сукупність чинників і процесів, які, відбиваючись у свідомості, спонукають і направляють особу до вивчення майбутньої професійної діяльності. Професійна мотивація виступає як внутрішній рушійний чинник розвитку професіоналізму і особи, так як тільки на основі її високого рівня формування, можливий ефективний розвиток професійної освіченості та культури особистості.
При цьому під мотивами професійної діяльності розуміється усвідомлення предметів актуальних потреб особистості (одержання вищої освіти, саморозвитку, самопізнання, професійного розвитку, підвищення соціального статусу і т.д.), що задовольняються за допомогою виконання навчальних завдань і спонукають його до вивчення майбутньої професійної діяльності.
Якщо студент розбирається в тому, що за професію він вибрав і вважає її гідною і значущою для суспільства, це, безумовно, впливає на те, як складається його навчання. Дослідження, проведені в системі початкової професійної освіти і у вищій школі, повністю підтверджують це положення.
Навчально-професійна мотивація визначається як приватний вид мотивації, включеної в діяльність навчання, учбову діяльність. Будучи першим компонентом структури навчальної діяльності, мотивація є суттєвою характеристикою самого суб'єкта діяльності.
Мотивація навчально-професійної діяльності визначається рядом факторів: освітньою системою, освітнім закладом, де здійснюється навчальна діяльність; організацією освітнього процесу; суб'єктними особливостями того, хто навчається (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, рівень домагань, самооцінка, його взаємодія з іншими учнями і т.д.); суб'єктними особливостями педагога і, перш за все, системою його відносин до студента, до справи; специфікою навчального предмета.
Мотив вчення розуміється як спрямованість активності (діяльності) учня на ті чи інші сторони навчальної діяльності. Існує кілька класифікацій мотивів навчання. На думку Л.І. Божович, мотиви навчання поділяються на зовнішні (не пов'язані з навчальним процесом) і внутрішні (похідні від різних характеристик вчення). А.Н. Леонтьєв виділяє «мотиви-стимули» і «змістотворних» мотиви. «Одні мотиви, спонукаючи діяльність, разом з тим надають їй особистісний зміст; ми будемо називати їх сенсоутворювальним мотивами. Інші, співіснуючі з ними, виконуючи роль спонукальних факторів (позитивних чи негативних) - часом гостро емоційних, афективних, - позбавлені змістотворних функції; ми будемо у...
