, отримує lt; javascript: c_word [303]=fchng (303) gt; всі величезну lt; javascript: c_word [305]=fchng (305) gt; злободенність lt; javascript: c_word [306]=fchng (306) gt; в даний час, час глобального розширення інформаційного місця lt; javascript: c_word [315]=fchng (315) gt;.
Роздум або рефлексія є основою формування у творчої особистості вміння розшуку lt; javascript: c_word [328]=fchng (328) gt; здорового lt; javascript: c_word [329]=fchng (329) gt; значення lt; javascript: c_word [330]=fchng (330) gt ;, прийняття неупередженого lt; javascript: c_word [333]=fchng (333) gt; та логічного рішення з урахуванням як власної lt; javascript: c_word [340]=fchng (340) gt; точки зору, так і інших lt; javascript: c_word [346]=fchng (346) gt; понять lt; javascript: c_word [347]=fchng (347) gt ;; можливості lt; javascript: c_word [349]=fchng (349) gt; відмовитися lt; javascript: c_word [350]=fchng (350) gt; від особистих lt; javascript: c_word [352]=fchng (352) gt; упереджень, висунути новітні lt; javascript: c_word [356]=fchng (356) gt; ідеї та побачити lt; javascript: c_word [359]=fchng (359) gt; новітні lt; javascript: c_word [360]=fchng (360) gt; здатності lt; javascript: c_word [361]=fchng (361) gt;.
Рефлексія в навчанні є засобом критичного сприйняття соціокультурної інформації lt; javascript: c_word [372]=fchng (372) gt ;, критичної інтерпретації та розбору lt; javascript: c_word [377]=fchng (377) gt; новітнього lt; javascript: c_word [378]=fchng (378) gt; пізнання lt; javascript: c_word [379]=fchng (379) gt ;, формування особистого lt; javascript: c_word [382]=fchng (382) gt; справи lt; javascript: c_word [383]=fchng (383) gt; і вибору альтернативного вирішення проблемної соціокультурної ситуації.
Без осмислювання lt; javascript: c_word [394]=fchng (394) gt; методик lt; javascript: c_word [395]=fchng (395) gt; власного lt; javascript: c_word [396]=fchng (396) gt; вчення, навчання lt; javascript: c_word [399]=fchng (399) gt ;, пристроїв lt; javascript: c_word [401]=fchng (401) gt; знання lt; javascript: c_word [402]=fchng (402) gt; та інтелектуальної діловитості lt; javascript: c_word [405]=fchng (405) gt ;, відносин у ході навчання, учні не зуміють lt; javascript: c_word [414]=fchng (414) gt; привласнити lt; javascript: c_word [415]=fchng (415) gt; тих пізнань lt; javascript: c_word [417]=fchng (417) gt ;, умінь, методик lt; javascript: c_word [421]=fchng (421) gt; взаємодій, які lt; javascript: c_word [424]=fchng (424) gt; вони добули. Рефлексивна активність lt; javascript: c_word [429]=fchng (429) gt; дозволяє lt; javascript: c_word [430]=fchng (430) gt; вихованцю lt; javascript: c_word [431]=fchng (431) gt; осмислити lt; javascript: c_word [432]=fchng (432) gt; свою особливість lt; javascript: c_word [434]=fchng (434) gt ;, неповторність lt; javascript: c_word [436]=fchng (436) gt; і призначення lt; javascript: c_word [438]=fchng (438) gt ;, які lt; javascript: c_word [440]=fchng (440) gt; з'являються lt; javascript: c_word [441]=fchng (441) gt; в розборі lt; javascript: c_word [443]=fchng (443) gt; його предметної діловитості lt; javascript: c_word [446]=fchng (446) gt; і її товарів lt; javascript: c_word [449]=fchng (449) gt ;. П.Г. Щедровицький виділяє lt; javascript: c_word [456]=fchng (456) gt ;, що засвоєння lt; javascript: c_word [459]=fchng (459) gt; виникає lt; javascript: c_word [460]=fchng (460) gt; лише lt; javascript: c_word [461]=fchng (461) gt; тоді lt; javascript: c_word [462]=fchng (462) gt ;, коли в справу включається lt; javascript: c_word [467]=fchng (467) gt; звертаємося lt; javascript: c_word [468]=fchng (468) gt; рефлексія, за рахунок якої і виділяються самі схеми діловитості lt; javascript: c_word [478]=fchng (478) gt;- Методи lt; javascript: c_word [480]=fchng (480) gt; вирішення завдань чи роздуми lt; javascript: c_word [484]=fchng (484) gt ;. Засвоєння виступає як безпосередній lt; javascript: c_word [489]=fchng (489) gt; продукт такого lt; javascript: c_word [491]=fchng (491) gt; рефлексивного процесу.
Рефлексія як освітня активність lt; javascript: c_word [499]=fchng (499) gt; відноситься до двох областям: онтологічної, пов'язаної з входженням lt; javascript: c_word [509]=fchng (509) gt; предметних знань lt; javascript: c_word [511]=fchng (511) gt ;; психологічної, то мається lt; javascript: c_word [516]=fchng (516) gt; зверненої до суб'єкта діловитості lt; javascript: c_word [520]=fchng (520) gt; і самої діловитості lt; javascript: c_word [523]=fchng (523) gt ;. Осмислюючи свою lt; javascript: c_word [526]=fchng (526) gt; освітню активність lt; javascript: c_word [528]=fchng (528) gt ;, студент акцентує інтерес lt; javascript: c_word [532]=fchng (532) gt; як на «знаннєвих» продуктах діловитості lt; javascript: c_word [539]=fchng (539) gt ;, та...
