ти сферу його переважних інтересів,
де він максимально реалізує свої здібності, і з урахуванням цього формулювати завдання.
Обговорюючи способи активізації та розвитку мислення підлітків, доцільно зробити акцент на шляху до вирішення завдання. Тобто іноді потрібно подивитися на проблему з нової точки зору, що, очевидно, є наслідком досягла в понятійному мисленні децентрації - здібності відокремити себе від системи відліку. У принципі це доступно кожному дорослій людині. Однак ство натільна маніпулювання системою звіту вимагає від підлітка спеціальних зусиль і умінь.
Які загальні підходи до розвитку такого вміння? Це і конкретизація завдання, і спроба вирішити
складне завдання частково, і перетворення вихідної задачі
в більш просту з тієї ж області, і перехід до більш
, Абстрактної постановці, і застосування віддалених аналогій. Корисна і візуалізація - Включення наочних
. образів. Знання про те, що мислення представляє собою
переклад з мови символів на мову образів і назад, служить ще одним резервом розвитку продуктивного мислення. У цьому контексті корисно помітити, що для активізації здатності виділяти принцип рішення і пере-
носити його з певної задачі на широкий клас
. корисніше вирішувати одну і ту ж задачу кількома способами, ніж кілька різних завдань.
Розумові процеси містять усвідомлювані і не-
усвідомлювані компоненти. Знання про те, що процес вирішення завдання не припиняється, коли дитина перестає
усвідомлено працювати над нею, дозволяє ефективніше розподіляти зусилля і увагу між завданнями. Так, якщо
з рішенням даної задачі нічого не виходить, хоча дитина дуже наполегливо працює над нею, то корисно її на
час відкласти і переключитися на іншу. Таке переключення, вводячи у фокус уваги побічну для першої
завдання інформацію, може сприяти концентрації
на нових аспектах проблеми і тим просунути її рішення. Тому, коли він повертається до першій задачі
після перерви, завдання може легко зважитися, завдяки
тривала підсвідомої розумової діяльності. Вчасно відкладені спроби вирішити важке за-
дачу запобігають падіння рівня мотивації і виникнення стійкого негативного ставлення до неї. p> Активізує розумовий процес і вміння правильно ставити питання, оскільки вони концентрують
увагу, обмежуючи перебір гіпотез у пам'яті. Однак
сам факт породження питань визначається мотивацією.
З глибокої давнини вчителя шукали спосіб спонукати
питання і підтримувати зусилля учня, що просувається у вирішенні завдання. Своє мистецтво проведення бесіди
Сократ називав мистецтвом повитухи, оскільки
не тільки захоплював співрозмовника, але і створював у нього
ілюзію самостійного відшукання рішення. Для цього
він використовував наступну побудову бесіди. Після того
як учень відповів на поставлене йому питання, Сократ задавав йому наступні додаткові питання з таким розрахунком, щоб відповіді співрозмовника виявилися в логічному протиріччі з відповіддю на перше питання. Помітивши протиріччя, співрозмовник вносив поправку у відповідь, проте ця поправка піддавалася Сократом у свою чергу нового випробування або, як він його називав "Викриттю", виявляючи суперечності між попереднім і новим відповіддю; співрозмовник знову коригував відповідь і т.д. - Так викидалося у нього переконання, що він самостійно знайшов рішення і так він навчався мистецтву постановки питань. Звідси зрозуміло, бажання підвести дитину до деякого рішенням, але зробити так, щоб останній крок він здійснив самостійно. Адже в цьому випадку він отримує впевненість у своїй здатності вирішувати багато завдань. p> Питання поставлене у звичній формі, безумовно, полегшує відповідь, однак лише в звичних умовах: він не сприяє транспортуванню рішення на нові умови, оскільки форма опитування накладає неявні обмеження на напрям розумового процесу при відшукування відповіді.
має значення не тільки граматична структура питання, але і його словниковий склад. Давно відомо, що використання спеціальних термінів сприяє однозначного розумінню питання і тим самим різко скорочує поле аналізу при переборі різних гіпотез.
Роль питання і тим більше ланцюжка взаємозалежних питань є вирішальною у напрямку розумового процесу в потрібне русло. Наприклад, на розвиток здатності ставити потрібні питання спрямований метод проблемного навчання. Він ставить учня в положення першовідкривача. Описується кілька різних точок зору на розглянуту проблему і потім пропонується кожному самостійно визначити правильну, тобто учні повинні проаналізувати обговорювані факти, дозволити це протиріччя шляхом послідовного формулювання запитань і відповідей на них.
Якщо учень-підліток отримує відповідь на питання, яке ще
у нього не дозрів, то укладені у відповіді знання засвоюються погано. У цьому сенсі випереджати інтерес готовими відповідями не доцільно. У проблемному навчанні інтерес не випереджається, ...
