й, що мають важливе значення для дій.
Те, наскільки швидко підліток здатний вийти на рівень теоретичного мислення, визначає глибину осягнення ним навчального
матеріалу і розвиток його інтелектуального потенціалу. У всякому
випадку, в отроцтві престижно бути процвітаючим в інтелектуальній діяльності.
Тепер звернемося до питання, як можна сприяти розвитку мислення. У першу чергу необхідно відзначити особливу роль самоорганізації, усвідомлення прийомів і правил розумової діяльності. Підліток повинен з достатньою ясністю розуміти сутність розумової праці, усвідомлювати хоча б основні його прийоми. Якщо у нього немає бажання та вміння, організовувати свою розумову діяльність він зазвичай не досягає високого рівня розвитку мислення навіть за найсприятливіших задатках і хороших умовах. Для підвищення продуктивності розумової діяльності можна використовувати вміння управляти такими етапами мислення, як постановка задачі, створення оптимальної мотивації, регулювання спрямованості мимовільних асоціацій, максимальне включення, як образних, так і символічних компонентів, використання переваг понятійного мислення, а також зниження зайвої критичності при оцінці результату, - все це дозволяє активізувати розумовий процес, зробити його більш ефективним.
Важливим моментом стимуляції мислення дітей у підлітковому віці є створення і зміцнення мотивації. При цьому зміст мотиву може бути досить різноманітним, починаючи від життєвої необхідності і кінчаючи бажанням отримати інтелектуальне задоволення. Причому практика показала, що якщо завдання визначено власними інтересами, вона значно сильніше і триваліша спонукає до подолання труднощів рішення, ніж нав'язана ззовні. Важливу роль тут відіграє підвищена потреба підлітків у самостійності та прийнятті рішень.
Стійка мотивація дає неоціненні переваги, оскільки дозволяє дитині, що зіткнувся при вирішенні завдання з труднощами, час від часу перемикати свою діяльність на інші завдання, не випускаючи з уваги і першу. Таке переключення виступає як профілактична міра, що оберігає підлітка від перевтоми, і як спосіб тимчасової концентрації уваги на побічні (щодо першого завдання) властивості ситуації, серед яких часом зривається в вихід з глухого кута.
Разом з тим слід зазначити, значну роль відіграє сила мотиву. Так слабка мотивація не забезпечує достатньою розгорнення розумового процесу, і навпаки, якщо вона занадто сильна, то порушує використання отриманих результатів при вирішенні інших завдань.
Звідси випливає практичний висновок: стан підвищеної напруги знижує здатність підлітка застосовувати твердо, засвоєні раніше методи до нового матеріалу.
Завищена значимість результату перешкоджає пере
носі принципів рішення на нові завдання, що
для поведінки людини в екстремальних умовах
приклад на іспиті. p> Підтримці оптимальної мотивації сприяє поступове нарощування складності
сильних для даної дитини. Рухаючись від успіху до успіху, він зміцнює впевненість в собі і здатність долати все більші перешкоди. p> Емоційне перезбудження може призводити
до появи іншого від'ємного моменту в думки-
тельном процесі - тенденції до стереотипізації. Хоча
рішення простих завдань може і покращитися, але виконання складних завжди погіршується. У цьому сенсі ситуація конкуренції не сприяє вирішенню складних мис-
неністю завдань. Існують різні способи
створення оптимальної мотивації. Іноді доцільно
підліткові кинути виклик - спонукати його до подолання
труднощів. Для цього можна запропонувати важку задачу
і роздратувати його з тим, щоб він випробував в ній свої сили,
використовував свої можливості повністю, відкрив для
себе радість успішного скоєння важкої роботи.
Вперше випробувавши дивовижне відчуття повної поглощенности роботою та подолання інтелектуальних труднощів, багато хто намагається відродити це позитивне емоційне стан і згодом. Коли людина довго
робить спроби вирішити завдання, він неминуче
розширює приваблювану для її вирішення інформацію,
далеко виходячи за межі змісту завдання. При цьому
іноді він починає продукувати фантастичні або
примітивні варіанти, спотворюють сенс розв'язуваної
завдання. Як це не дивно, нерідко такі невірні ходи
допомагають просунутися у вирішенні завдання і по суті,
так як вони створюють нехай хибне, але необхідне відчуття просування і разом з тим позитивне емоційне ставлення, па тлі якого полегшується після-
дующее досягнення справжнього прогресу в рішенні. p> Експериментально встановлено, що суб'єктивне сприйняття завдання як цікавою істотно підвищує
ймовірність її вирішення. Разом з тим якщо завдання вирішити
не вдалося, то ставлення до неї може погіршитися: тепер,
граючи на зниження, дитина схильна оцінювати її як
нецікаву і навіть незмістовними. Звідси, щоб
зробити завдання привабливою для дитини, доцільно окресли...
