учням надається можливість як би самостійно пройти уявний шлях, яким йшов дослідник до свого відкриття. Кожен
етап навчання містить незначну кількість нової
, Інформації з акцентом на самостійні пошуки шляхів
виходу за її межі. Важливо підкреслити, що в рамках методу проблемного навчання розуміння нового матеріалу починається не зі знайомства з відомими способами вирішення деякої задачі, а з створення умов, що формують потреба отримати рішення саме цього завдання. Тоді учень засвоює знання чи не тому, що йому їх повідомили, а тому, що у нього виникла потреба в цих конкретних знаннях. Відповідаючи на виникаючі тепер уже особистісно значущі питання, підліток швидше і глибше осягає новий матеріал. Можна відзначити, що при вирішенні нестандартних завдань у процесі практичного застосування одержуваних знань перевагу незмінно виявляється за проблемним методом.
Як вже було показано, питання дають поштовх мисленню, обмежуючи і різноманітність мимовільних асоціацій, і поле усвідомленого перебору гіпотез. Оскільки асоціації схильні індивідуальним і соціальним штампам і стереотипам, необхідно усвідомлено вивільняти їх з-під жорсткого контролю шаблонного мислення, домагаючись зняття так званих бар'єрів. (Труднощі цього завдання ускладнюється: тим, що будь-яке подолання, ломка розумових стерео
типів пов'язані для підлітка з негативними психологічними емоціями.)
Сутність психологічного бар'єру полягає в тенденції використовувати штампи. Непомітно для себе підліток
потрапляє на "традиційний" шлях мислення, починає
думати в загальноприйнятому, звичайному напрямку і, природно нічого нового, оригінального придумати не може. Вплив бар'єру виражається в тому, що вирішальний
ту чи іншу задачу не тільки надмірно звужує зону
пошуку гіпотез, а й напрямок цього звуження вже
зумовлено штампом. Природно, що тоді оригінальне - рішення стає недоступним. p> Для подолання бар'єрів корисно
на початку виконання завдання піддати аналізу все поле
гіпотез незалежно від їх очікуваної продуктивності.
І тільки в міру того як аналіз просувається, він повинен
зосереджуватися на все більш вузькій сфері, що має
більш близьке відношення до розв'язуваної задачі.
Ще одним способом відходу від стереотипів у вирішенні
є вміння цілеспрямовано видозмінювати, "похитати" -
чать "" 2 умови задачі
Доцільно використовувати і перенесення рішення на інше простір -
або введення нерівномірності в просторові особливості середовища або об'єкта p>
У мисленні поняттями закладена ще одна можливість оптимізації рішення завдання. Використання понять
різного рівня дозволяє, переходячи від менш узагальнених
понять до більш узагальненим і назад, піти від пройдених шляхів рішення.
Одним із дієвих способів активізації мислення
вважають підказку. Її можна пропонувати чи різних (ранньому і пізньому) етапах рішення задачі, або
дном і тому ж етапі застосовувати підказки різного рівня - більш- менш конкретні. В якості підказки для вирішення основного завдання можна використовувати допоміжну завдання, менш важку, але що містить принцип рішення основний, який може бути перенесений. p> Використовують різноманітні підказки: повідомлення чергового ходу рішення, додаткових даних, приведення аналогії. Однак треба мати на увазі, що підказка,
збігається за часом з формуванням власного
рішенні, може різко загальмувати його зовсім зі
рвати - так званий ефект замикання [83]. Ефект
запирання нерідко проявляється на іспиті, якщо під
казка екзаменатора, запропонована в момент, коли екза-
менующійся майже досяг результату, руйнує думки-
тельную схему власного рішення і він навіть не може,
зрозуміти, що йому підказують, настільки він поглинений
реалізацією свого рішення.
Всі перераховані способи подолання розумових бар'єрів дуже ефективні при необхідності знайти новий оригінальний підхід до аналізу теоретичних і технічних проблем. Однак, в життя (а не тільки у навчальній діяльності) підлітки змушені щодня вирішувати завдання міжособистісного спілкування, і тоді виявляється, що тут ще важче вивільнятися з-під жорсткого контролю традиційних і стереотипних підходів. Цілком очевидно, що причинні висновки, зроблені на основі аналізу,
настільки обмеженого розмаїття жорстких стратегій, мо-
гут породжувати помилки в розумінні вчинків оточуючих людей. p> Розглядаються ж особливості навчальному діяльності в отроцтві, ми брали предметом аналізу можливостей цього віку верхню планку в розвитку мислення - рішення, здатність до рефлексії і т.д. Однак в дійсності багато підлітки продовжують залишатися на рівні конкретного мислення. Це може бути обумовлено- -Індивідуальним розвитком: через деякий час під-
паросток подолає цей рівень. Але для когось це може здаватися
межею розвитку. Причин, що пояснюють затримку або зупинку в розвитку ...
