багато: це різні соціальні умови, і генетичні особливості, і внутрішня позиція самого отрока. Комплекс причин обумовить прагнення до розвитку, пошук радості від рефлексії свої
(і чужі) розумові дії або байдужі (Зовнішнє і внутрішнє) до мислення як формі розумової активності. В останньому випадку згасає і
значимість для підлітка освітньої навчальної діяльності. Він може просто зайняти пасивну позицію і по можливості просто нічого не робити. Але замучений совістю, шукатиме додаток своїх сил в іншої діяльності.
В
Особливості діагностики мислення в підлітковому віці.
Перейдемо від опису особливостей розвитку мислення підлітків до обговорення питань, пов'язаних з їх психодіагностикою. Зазначимо
головне: до підлітків - коли незабаром вони вже не діти, але ще й не
дорослі - необхідний особливий ппсіходіагностіческій підхід, що враховує як їхні дитячі, так дорослі риси. За рівнем своє-
го інтелектуального розвитку підлітки не набагато поступаються
дорослим людям, тому, вивчаючи їх пізнавальні процеси,
цілком вже можна застосовувати тести, призначені для дорослих людей, з обмеженнями, які стосуються в основному тільки
спеціальних, наукових терміни і понять. Що ж до особи і межперсональних відносин, то тут ще існують і
повинні враховуватися багато обмежень, які ми обговоримо
далі. Маючи на увазі те, що підлітки - це ще наполовину діти,
до них необхідно застосовувати напівдитячі і напівдорослі форми
тестування. Основний з них повинна залишатися ігрова форма,
а самі тестові завдання повинні бути такими, щоб безпосередньо залучати до себе увагу і викликати інтерес дитини. p>
Навряд чи підліток стане з великим бажанням і старанністю працювати над тестом, який для його цікавить мало, навіть якщо участь у тестуванні мотивовано далекосяжними життєвими
інтересами, наприклад виборі професії.
Підкреслена прагнення до незалежності вимагає надання їм більшої самостійності у тестуванні, ніж це можна
дозволити дітям молодшого шшкольного віку. Цілком припустимо,
наприклад, дати можливість відійти від формулювання інструкцій, супроводжуючих тестування, і щось зробити по-своєму, не на шкоду цілям і результатами тестування, наприклад, яких-небудь оригінальним способом, відмінним від нормативного, вирішити запропоновану задачу. Взагалі, нетривіальність мислення в цьому віці служить одним з важливих ознак інтелектуальної розвиненості. Нагадаємо в цьому зв'язку, що багато тести призначені для визначення рівня інтелектульного розвитку, мають стандартизовані вирішення завдань, але
в теж час допускають і відхилення від них . По відношенню до
підліткам можна значно послабити вимога пошуку стандартного-
дартного рішення, враховуючи їх прагнення до оригінальності і
самостійності. Крім того, підкреслює схвалення і позитивна-
ттттттттттттттт оцінка з боку дорослих людей саме нестандартних
рішень підлітка дозволяють отримувати дані, що повністю відображають його рівень інтелектуального розвитку. В іншому випадку
відсутність інтересу небажання вирішувати тестові завдання може
бути помилково прийнято за низький рівень розумового розвитку. p> Підвищений увагу підлітка до самопізнання створює сприятливі умови для застосування в процесі їх тестування
методик, що дозволяють отримувати цікаві й корисні відомості
про себе. Потреба в самопізнанні в цьому віці буває не тільки сильною, що нерідко переважує відсутність безпосереднього інтересу до тестових завдань. При наявність такої потреби підлітками будуть нормально сприйматися навіть
самі по собі малоцікаві тести, але тільки в тому випадку, якщо
вони дають можливість краще пізнати самих себе, порівняти себе з
іншими. Правда, слід визнати, що в силу суб'єктивності
особистісного підліткового сприйняття і досить сильного бажання бачити у себе деякі позитивні якості, що не заме-
чаю наявності негативних, тести, запропоновані підліткам,
повинні зводити до можливого мінімуму вплив суб'єктивних
установок на результати проведеного тестування. p> У методики, призначені для психодіагностики підріст-
ков, можна включати формулювання соціальних норм, деякі
спеціальні наукові поняття. Однак у більшості випадків ці
норми повинні формулюватися конкретно, з використанням НЕ
стільки наукових, скільки життєвих понять, інакше вони можуть
виявитися недоступними багатьом підліткам, особливо тим, які ще знаходяться в межах перехідного віку від молодших до
середнім класам школи. Якщо, наприклад, в інструкцію до тесту
для підлітка ми включимо слова типу "старайся відповідати на всі
питання неупереджено, об'єктивно і конкретно ", то може статися, що дитина не зрозуміє, як йому насправді потрібно відповідати, так як сенс таких слів, як "неупереджено", "Конкретно і" об'єктивно "ясний далеко не всім дітям цього віку. p> За своїм змі...
