він працює. Вправляючи сильну здатність, він може оживити і дещо зміцнити роботу і слабкою; примусова ж робота слабких здібностей затримає подальший розвиток і сильних. Це вельми важливе практичне вказівку; але щоб йому зробитися керівним початком у педагогічній діяльності, його необхідно перевірити на більш значному числі випробовуваних і в нових формах 18. p> Проводилося дослідження психічних особливостей учнів, що відрізняються більшою спостережливістю, шляхом вивчення сприйняття ними низки літер, показували на певний час на окремих картках за допомогою спеціального апарата - тахістоскопа, а також сприйняття ними таблиць з простими малюнками (числом 12), знову-таки протягом відомого проміжку часу. Результат вийшов такий: спостережливість, тобто здатність сприймати велику кількість вражень або здатність помічати їх відмінності, з'єднується з порівняно більшою осмисленістю процесу сприйняття. Спостережні особи виявляють мимовільну схильність схоплювати ряд даних вражень як щось ціле. При цьому, мабуть, помічається деякий антагонізм між спостережливістю як здатністю сприйняти велику кількість вражень і спостережливістю як здатністю помічати відмінності між ними. Увага людини, у якого сприйняття знаходиться під очевидно сильним впливом процесів осмислення, може бути дуже велике за своїм обсягом, але при цьому легко виникають ілюзії, а окремі відмінності сприймаються вражень усвідомлюються слабо. Навпаки, при зосередженості уваги на деталях даних образів обсяг сприйманих вражень страждає.
За приводу панівних точок зору щодо розумової роботи та інтересів були проведені великі й різноманітні експериментальні дослідження в різних навчальних закладах Петрограда, що дали цікаві, хоча і приватні висновки. Виявилося, що одні учні багаті емоціями і бідні логічного думкою, інші ж мають протилежними властивостями; в 13 років переважають асоціації зовнішнього характеру: в цей час учні, висловлюючи свої асоціації на слово "Приємне" (при вимозі давати відповідь скоріше), набагато частіше, ніж у інші віки, згадують про їжу і сон, з іншого боку, саме в цей період кількість відповідей, що вказують на зв'язок вистави "приємного" з явищами морального порядку, доходить до нуля. Точно так само жоден випробуваний 13-річного віку, не вказав у числі приємних станів на навчальну роботу; замість цього зустрічається тільки вказівку на гарні оцінки. Асоціації зовнішнього характеру лише поступово поступаються асоціаціям внутрішнім, увагу з віком все більше і більше спрямовується на явища морального і розумового порядку. Серед відповідей 17-річних випробовуваних не виявилося жодного згадки про бали, але зустрілося 6% асоціацій, які відзначали як щось приємне серйозну розумову роботу. В цілому у 17-річних відношення між асоціаціями зовнішнього і внутрішнього характеру виразилося як відношення 63 до 37; в 13 ж років досліди дали 77 зовнішніх асоціацій і 23 - внутрішніх 19.
Відомості про розробку інших приватних питань за експериментальною п...
