тися психічні особливості учнів і в якій ступеня форми шкільної перевірки знань можуть бути зіставлені з формами наукових психологічних експериментів, 4) намітити шляхи до експериментально-психологічному вирішення спірних питань дидактики і методики; 5) побудувати спільний план занять експериментальної психологією як засоби підготовки практичних педагогів 17.
Завдання вельми обширні, для виконання яких у повному обсязі при сучасному зародковому стані експериментальної психології та педагогіки доведеться здійснити величезний труд.
Зупинимося на окремих думках і дослідженнях, і насамперед на дослідженні пана Зачиняева, присвяченому вивченню уваги учнів, мобілізуються протягом досить тривалого часу при впізнавання зорових, слухових і рухових вражень.
Проводилися експерименти мали завданням вивчити дію однієї здібності (запам'ятовування зорового, слухового або моторного) в "чистому" вигляді або при наявності ще якого-небудь побічної стороннього подразника. Наприклад, засвоєння зорових вражень відбувалося або без стороннього збудження, або з введенням побічного подразника - слухового, рухового і т. д. Точно так ж засвоєння рухових подразнень здійснювалося або в "чистому" вигляді, або з одночасним використанням зорового, слухового подразника і з подібними ж перестановками всіх пойменованих подразників. Випробувані не з однаковою легкістю засвоювали зорові, слухові і рухові враження, а побічні подразники різного виду, що приєднуються до основної роботи уваги, чинили на піддослідних неоднаковий вплив: для одних, наприклад, використання слухових побічних подразників було вигідно при роботі рухової уваги, а для інших - невигідно.
Взагалі, робота запам'ятовування та уваги виявляється складною, що зачіпає зазвичай не один, а кілька центрів пам'яті, причому збудження завжди йде незмінно в напрямку від більш сильного до слабшого центру пам'яті. Зворотного напрями у всіх дослідах не помічалося жодного разу. Введення в роботу запам'ятовування побічного подразника надає сприятливу дію тільки в тому випадку, якщо цей побічний подразник за якістю спричинених ним відчуттів відповідає більш легкого виду впізнавання порівняно з тим, який становить основну роботу випробуваного, а й то не завжди. Індивідуальні особливості відіграють тут дуже помітну роль. Взагалі, це питання дуже цікавий, тому що стикається з вельми важливим практичним педагогічним питанням: як чинити з учнем при нерівності його окремих розумових здібностей - налягати на вправу слабких здібностей або сильних? Досліди пана Зачиняева показують, що робота слабких видів уваги може бути поліпшена, якщо на останні будуть впливати не безпосереднє, а через збудження пов'язаних з ними більш сильних чуттєвих центрів.
Навпаки, пряме збудження слабких нервових центрів постійно заважає роботі сильних, діючи на них гнітючим чином. Якщо учень віддається улюбленій захоплюючого його роботі, до якої у нього порівняно велика здатність, то й нехай...
