шки і показує умова на схемі.) У. А чи підійде така умова? Маші стільки ж років, скільки Вірі. А Олена на 3 роки старший Віри.
Д. Загалом-то підійде. Тільки ні на одне питання не відповісти.
- Якщо поставити питання, то вийде завдання, в якій не вистачає даних. Аналогічна робота проводиться зі схемою 2. Діти В«оживляютьВ» схему на дошці і усно відповідають на ті ж питання.
В
Третє питання змінюється: В«На скільки років Лена молодше Маші?В»
У. Я бачу, що ви вмієте працювати зі схемою, тому давайте спробуємо накреслити схему до іншої задачі самостійно. Але перш ніж читати завдання, відкрийте зошити і накресліть довільний відрізок. p> Діти креслять відрізок, після цього відкривають завдання № 159 з підручника ..
Читають завдання.
В
- Відповімо спочатку на питання завдання.
Д. Тут початок зовсім однакове. p> У. Я щось не зрозумію, що значить початок? p> Д. Ну, умови однакові ...
Я не згоден. Умови різні. У лівій завданню не сказано, скільки стільців було в залі, а в другій сказано: у залі було 84 стільця. p> Д. У лівій завданню не вистачає даних. p> У. Для чого бракує? Для відповіді на перше питання? p> Д. Ні, на перше питання відповісти можна, а от на другий можна. p> У. Ну, а в другій задачі можна відповісти на два питання? p> Д. У другій можна. p> У. Давайте позначимо всі стільці в залі відрізком, який ви накреслили. Користуючись цим відрізком, накресліть схему, яка відповідає завданню. p> Діти працюють самостійно. Учитель малює на дошці схему:
В
Дети її обговорюють.
Д. Ну, тут все невірно. Адже ви сказали позначити відрізком всі стільці в залі. p> Д. Я намалював так. (Виходить до дошки, креслить відрізок від руки і позначає його.) p> На дошці:
В
- Тепер будемо виносити стільці. (Малює на схемі і коментує.) Спочатку винесли 24 стільця, потім ще 10. br/>В
У. Ну добре, нехай питання за схемою поставить хтось інший. p> Діти закінчують схему.
В
- Запишіть рішення задачі в зошиті
У даному варіанті вчитель керується такими принципами організації навчальної діяльності:
пріоритет самостійної діяльності учнів у засвоєнні предметного змісту;
дотримання балансу між інтуїцією і знанням (при вирішенні останнього завдання уроку);
єдність інтелектуальних і спеціальних умінь та ін
Висновок
Основні висновки по роботі:
. Діючі на сьогоднішній день програми з математики забезпечують достатній рівень формування обчислювальних навичок школярів. Вивчення обчислювального прийому відбувається після того, як школярі засвоять його теоретичну основу (визначення арифметичних дій, властивості дій і слідства, які з них). У початковому курсі математики передбачено такий порядок введення об...
