лений аналіз змісту завдання, а також її внутрішньої логіки.
Учні третьої групи здатні сприймати матеріал глибше і ширше в порівнянні з учнями першої та другої груп. [22]
Проводячи розподіл класу на три умовні динамічні групи, вчитель виходить з якості роботи кожної дитини, спостережень за ним, повинен вивести певну залежність можливостей кожної дитини від конкретного обсягу і глибини розгляду досліджуваного матеріалу.
Більш ефективними при контролі знань є завдання іншого типу. Диференціація самого змісту предметного матеріалу, тобто не завдання розділені на рівні, а в кожному завданні є елементи поступового ускладнення. Перші два питання завдання повинні мати полегшений характер. Вони припускають відтворення наявних в учнів умінь і знань або виконання вправ за встановленим зразком. Ця частина завдання повинна бути під силу кожному учневі. Учень, який правильно відповів тільки на ці завдання, може отримати лише оцінку - трьох (задовільно). Третє питання повинен вимагати перенесення знань в більш складні, нові умови, встановлення нових умінь, зв'язків привести свій приклад. Виконання третього завдання забезпечує учневі більш високу оцінку - чотирьох (добре). Четвертий питання повинен вимагати прояву творчої ініціативи, достатньо глибокого знання географії в обсязі не тільки однією даної теми. За правильне виконання цього завдання отримує учень оцінку п`ять (відмінно). У завдання може бути включений і додатковий (п'ятий) питання, яке оцінюється окремо. У випадках виключення його виконання може бути перенесено в позаурочний час. Учень, який виконує таке завдання поза уроку, (воно розцінюється як додаткове самостійне) отримує ще одну позначку.
Є ще один спосіб диференціації - за часом виконання завдання. У цьому випадку на виконання одного і того ж завдання учням третьої групи дається менше часу, ніж учням першої та другої груп. Час, що залишився використовується на поглиблене вивчення матеріалу або його застосування в нових умовах.
Якщо учні під час самостійної роботи відчувають труднощі, то з боку вчителя правомірно застосування навідних запитань, відповіді на які штовхнуть учня на вибір вірного способу рішення. Навідні запитання вчитель відповідним чином враховує при оцінці роботи учня. Втрачаючи бал, учень виграє в іншому - він поступово набуває вміння логічно мислити, порівняти, знаходити взаємозв'язки між фактами і явищами, узагальнювати, досліджувати і т.п.
Ю.К. Бананскій в книзі Оптимізація навчально-виховного процесу пише: Основним принципом диференціації, з нашої точки зору, повинно бути не постійне спрощення змісту освіти (одним простіше, іншим складніше), а диференціація допомоги учням з боку вчителів: одні учні потребують більшої допомоги, інші в звичайних її дозах, треті- у вельми незначних raquo ;. [23]
Диференційований підхід є основним шляхом здійснення індивідуалізації навчання. Аналізуючи освітні, виховні аспекти навчальної діяльності, можна визначити такі цілі диференційованого навчання географії:
виявити тимчасові технологічні групи учнів для розкриття географічної картини світу, що включає природу, населення і господарство;
дати поняття територіальних відмінностей навколишнього світу, їх об'єктивного характеру і значення для життя людей, виробити в учнів наукові погляди на взаємозв'язок природи і суспільства;
сприяти моральному вихованню учнів, формувати любов до Батьківщини, з широким поглядом на світ;
допомогти коштами географії задовольнити інтереси і потреби розвивається особистості: допитливість, самостійність, активність, взаємодопомога. [24]
Так як у класі учні різного рівня навченості, навченості, зацікавленості в предметі, різних психолого-фізичних можливостей, для досягнення поставлених цілей на всіх етапах уроку здійснюю індивідуальний підхід до школярів.
Залежно від характеру пізнавальної діяльності учнів: робота з картою, аудіовізуальними посібниками, картинами, цифровим матеріалом використовую завдання трьох рівнів:
перший рівень - пояснювально-ілюстрований. Учні відтворюють досліджуваний матеріал в тому вигляді, в якому він викладений у підручниках.
другий рівень - репродуктивний. Учні застосовують знання і вміння за зразком.
третій рівень - частково-пошуковий і дослідницький. Учні творчо застосовують знання й уміння у новій навчальній ситуації. Ці рівні та відповідні методи використовую на всіх етапах навчання: при поясненні і вивченні нового матеріалу, перевірці, узагальнення та закріплення знань. При поясненні нового матеріалу використовують роботу з підручником. Хлопці отримують завдання, інструкцію щодо їх виконання із ...
