ром відрізняються від факультативів і за змістом, щоправда, ці відмінності незначні. У ході факультативного заняття поглиблюються знання учня. На елективних заняттях основний акцент зроблено на допомозі учню у визначенні цікавлять його проблем. Відповідно, зміст елективних курсів не поглиблює знання учня, а розширює їх, об'єднує повсякденні знання з науковими, як би піднімає особистий досвід учня на науковий, теоретичний рівень. Елективні курси відрізняються і від гурткових занять тим, що являють собою цілісні, завершені навчальні курси. [20]
2.8 Диференційоване навчання на уроках географії
Від правильної організації навчального процесу безпосередньо залежить підготовленість кожної дитини до навчання географії, а таже від рівня його навченості. Учні по різному підготовлені до ефективного навчання, і до засвоєння нового матеріалу. Їх індивідуальні відмінності можна чітко простежити за наступними показниками:
навчальним умінням,
навченості - його розумовим здібностям (у тому числі креативності),
пізнавальним інтересам,
навченості - складається з програмних, а також позапрограмних умінь і знань.
Теорія диференційованої (різнорівневої) технології навчання базується на педагогічній основі, згідно з якою відмінності основної маси учнів за рівнем навченості зводяться до часу, який необхідно учневі для засвоєння навчального матеріалу певного обсягу. Якщо кожен учень матиме достатню кількість часу для ефективного оволодіння досліджуваним матеріалом, який буде відповідати його особистим можливостям і здібностям, то можна забезпечити гарантоване засвоєння базових знань шкільної програми. [21]
Функціонування класів і шкіл з рівневої диференціацією можливо тільки при поділі учнівських потоків на рухливі і відносно однакові за складом групи, кожна з яких буде освоювати програмний матеріал на різних рівнях:
перший рівень - мінімальний, який відповідає мінімуму змісту освіти,
другий - базовий,
третій - варіативний або творчий.
У процесі навчання склад груп може змінюватися, але перед педагогом стоїть завдання організувати навчання так, щоб кожен учень на кожному конкретному етапі міг максимально реалізувати свої інтелектуальні здібності і можливості. При цьому вчитель повинен чітко зберігати принцип доступності . В якості інших основних принципів даної педагогічної технології можна виділити наступні:
взаємне перевагу (наприклад, якщо у когось щось виходить гірше, ніж у інших, значить, щось вийти краще, і це найкраще потрібно знайти в учні);
загальна талановитість ( немає дітей без талантів, а є ті, які займаються не своєю справою);
неминучість змін (жодне судження про людину не можна вважати остаточним).
Таким чином, викладач географії в першу групу об'єднує учнів, які вміють розрізняти і запам'ятовувати зміст навчального матеріалу і можуть відтворити його в обсязі стандартних вимог до його засвоєння, але вони не володіють початковими (найпростішими) навичками аналізу, не можуть будувати схему міркувань. Поставлена ??перед класом завдання для цієї групи виявляється нездійсненним, так як і зміст її, і засоби виконання представляються недоступними. Доступність розглядається педагогом як один з основоположних принципів, але вона повинна спиратися на максимально високий рівень, який змушує включати в пошук рішення поставленої пізнавальної задачі весь запас знань, всі інтелектуальні можливості і здібності.
До другої групи належать учні з репродуктивним характером мислення і дій при вирішенні тієї чи іншої задачі. Вони повинні запам'ятовувати навчальний матеріал, розуміти його і вміти використовувати в знайомій навчальної ситуації. Головний метод їх роботи - опора на минулий досвід, де ясно проглядається бажання перенести цей опеньків як шаблон на нову ситуацію. Цю групу відрізняють цілеспрямованість і організованість інтелектуальної діяльності, розвиненіші вміння проводити синтез і аналіз, але порівняно слабке володіння методами географії.
У третю групу входять учні, які характеризуються в якійсь мірі творчим підходом до вирішення даної поставленого завдання. Вони повинні розуміти навчальний матеріал, вміти його відтворювати, використовувати в зміненої і знайомої навчальної ситуації і виконувати самостійні роботи творчого характеру. Дітей в третій групі об'єднує висока ступінь активності і багатогранність варіантів відтворення і засвоєння, пошук найбільш раціональних прийомів рішення для завдання різного типу. Важливе місце у них займає поглиб...
