товують, але зате непогано відтворюють і досить довго зберігають у пам'яті запомненную інформацію. Це індивіди з розвиненою довготривалою пам'яттю. Є такі люди, які навпаки, швидко запам'ятовують, але зате так само швидко забувають, те, що коли - то запам'ятали. У них більш сильно розвинена короткочасна і оперативна види пам'яті.
Тому в психології пам'ять розглядається як компонент загальних і спеціальних здібностей. При факторному аналізі численних пізнавальних функцій вона виділена, як первинна розумова здатність.
Пам'ять входить в структуру інтелекту. Пам'ять включена також в загальну здатність до навчання і навченості, є необхідною умовою накопичення фонду знань і "Інтелектуальних умінь". Слухові уявлення і оперування ними є важливим нагадуванням спеціальних музичних здібностей, а математична пам'ять включена в структуру математичних здібностей. (Голубєв "Індиві-дуальні особливості пам'яті "М." Педагогіка "1980р.)
Індивідуальні відмінності завжди універсальні. У тваринному світі вони можуть перекривати видові відмінності, а в людей у ​​розмах цих відмінностей настільки великий, що від них не можна відволікатися, оскільки конкретний прояв будь-якого загального закону завжди включає в себе "фактор особистості" і "фактор індивідуальності". Так підкреслюючи актуальність розробки даного напрямку.
Теплов Б.М.
Розмах індивідуальних відмінностей пам'яті людини дуже великий випадок видатних пам'яті спостерігаються не тільки у мнемістов професіоналів, а й музикантів, полководців і взагалі осіб найрізноманітніших професій.
Навіть у звичайних групах людей індивідуальні відмінності пам'яті значні. Ці відмінності носять кількісні та якісні характеристики. Яка ж природа цих відмінностей і ніж вони обумовлюються, вродженими здібностями або властивостями людського мозку або ж значною мірою є продуктом систематичних тренувань або вироблення доцільних прийомів запам'ятовування.
Тому дослідження даної проблеми є важливою і необхідною умовою для осмислювання самого процесу пам'яті. Т.к. пам'ять є найважливішою визначальною характеристикою психічного життя особистості. Роль пам'яті не може бути зведена до запечатлению того, що "було в минулому". Ніяке актуальне дію немислимо поза процесів пам'яті, бо перебіг будь-якого, нехай навіть самого елементарного психологічного акту обов'язково передбачає утримання кожного даного його елемента для зчеплення з наступним. Без можливості до такого зчепленню неможливий розвиток: "людина залишився б вічно в положенні новонародженого". (І.М.Сетченов). p> Будучи найважливішою характеристикою всіх психологічних процесів, пам'ять забезпечує єдність і цілісність людської особистості.
В
Розробленість проблеми.
Пам'ять вважається одним з найбільш розроблених розділів психології. Але подальше вивчення закономірностей пам'яті в наші дні знову зробило її однією з вузлових проблем.
Високих успіхів у вивченні пам'яті домоглися англійські
Психологи XVIII-XIX ст. зібрали великий експериментальний матеріал дав можливість сформулювати цілий ряд теоретичних положень. Хоча спроби підійти до розумінню пам'яті ми знаходимо вже у Платона й Аристотеля, які осмислювали ці питання в основному з філософської позиції. p> Що ж стосується конкретно проблеми індивідуальних відмінностей пам'яті то велику увагу їй приділялося як радянськими, так і зарубіжними дослідниками, такими як Палет (1909г.), Мак Елві (1933) і Мак Піч (1935р.), Леонтьєв (1931), П.І.Зінченко (1961р.), Є.Д. Кажерадзе мета і методи, дослідження пам'яті яких були детально буде описано далі.
В
Мета роботи та завдання дослідження.
Пам'ять ще більш аспекту, ніж інші пізнавальні процеси, тому з одного або двох приватних показників задовільно оцінити її практично неможливо. Тому, визначаючи пам'ять і її продуктивність за різними параметрами, метою даного експериментального психологічного дослідження є: Виявити індивідуальні особливості пам'яті експериментальної групи і встановити їх зв'язок (якщо така є) з інтелектуальними здібностями. p> Відповідно з даною метою були виявлені наступні завдання:
1. Оцінити диференційовано за окремим показником пам'ять піддослідних виявити індивідуальні особливості.
2. Виявити загальний рівень інтелектуального розвитку випробуваних - для оцінки їх здібностей. p> 3. встановити чи існує закономірність між гарною пам'яттю і високим інтелектом.
В
МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ:
1. ТЕСТ. Аізіка в якому активно використовується образно логічне мислення.
2. Спостереження
3. Експеримент
В
Положення, виноситься на захист
Якщо вірно, що обдарованість і пам'ять йдуть паралельно, то чи завжди це закономірність. ...
