>
Кожна сім'я по-різному приймає хвороба своєї дитини:
) Батьки глибоко, навіть трагічно, переживають порушення у розвитку дитини, жаліють його, оточують надмірною увагою; опікують, звільняючи від посильних обов'язків. Надмірна опіка позбавляє дитину самостійності, можливості належним чином пристосуватися до життєвих умов.
) Не бажаючи примиритися з порушеннями у розвитку дитини, батьки перебільшують його можливості, не помічаючи недоліків.
) Батьки соромляться проблем, особливостей своєї дитини, ховають від людей, не відвідують громадські місця, позбавляючи його життєвих вражень.
) Дитина з проблемами займає в сім'ї положення «пасинка», його ображають, сміються над ним, підкреслюючи його особливості.
) Батьки не звертають уваги на дитину, намагаючись все виховання перекласти на заклад, в якому він навчається. [13, 195]
Таким чином, батьки несвідомо використовують такі форми виховання, які закладають фундамент невротизації дітей. Для правильного виховання і найбільш сприятливого розвитку хворої дитини дуже важлива адекватна адаптація сім'ї до його стану. Тому, щоб подолати труднощі, батьки потребують допомоги ззовні.
Більшість проблем виникає з тієї причини, що батьки і педагоги мають різні очікування у відношенні один одного і при цьому вони не можуть достатньо ясно висловити ці очікування. Це може призвести, наприклад, до наступних результатів:
Як правило, батьки не можуть простежити, як проходить повсякденне життя в реабілітаційно-коригуючих установах.
Тому найчастіше вони оцінюють якість турботи і догляду за дітьми тільки за зовнішнім виглядом.
Так, батьки і близькі не можуть зрозуміти, чи є неохайна одяг дитини ознакою прояви невдалої самостійності, або це свідчення занедбаності дітей, прояви байдужості з боку персоналу або надмірну зайнятість педагогів.
Недовіра виникає, коли будь-які рішення щодо дитини приймаються без ведомa батьків. Така ж реакція настає, коли батькам недостатньо детально говорять про які-небудь події або хворобах, пов'язаних з їх сином або дочкою.
Конфлікти також виникають, коли персонaл погано інформує батьків про хід, методах і педагогічних концепціях виховання.
Педагоги часто скаржаться на недостатню готовність допомогти і на відсутність інтересу з боку батьків про завдання і проблеми установ.
Це може мати різні причини і бути також пов'язане з дійсним відсутністю інтересу. Часто причина незацікавленості криється в тому, що співробітники установ недостатньо інтенсивно намагаються пробудити у батьків і близьких такий інтерес і готовність допомогти.
Насамперед, непрацюючі мами деколи охоче готові відгукнутися на заклик іноді кілька годин провести в установі з метою надання будь-якої допомоги. Педагоги повинні завчасно і чітко оголосити, коли необхідна така допомога (повідомити можна в листі, можна також запланувати час зустрічі за кілька місяців або вивісити помітне оголошення, яке буде помітно при відвідуваннях батьками своїх дітей).
Батьки повинні парно знати, якого роду допомога від них очікується (наприклад, спекти пиріг на свято, допомогти обслужити вихованців під час таких свят або бути присутнім разом з вихователями та дітьми на будь-яких заходах).
При цьому батьки повинні відчувати, що їхня допомога дійсно корисна дітям і педагогам.
Навіть коли батьки дуже чуйно сприймають свого хворого дитини, їм часто буває досить важко без допомоги фахівців отримати об'єктивне уявленні про конкретних умовах і ступеня розвитку дитини з особливостями психофізичного розвитку. Їм не вистачає в цьому випадку критеріїв або зразків для порівняння, якими володіють батьки здорових дітей. Це призводить, як правило, до неадекватного розвитку хворих дітей способам виховання.
Як не намагаються батьки налагодити контакт і співпраця в реабілітаційно-коригуючих установах, вони все одно стикаються з певними обмеженнями. Природна причина таких обмежень криється в надмірному емоційному участю з боку батьків і неможливості дистанціюватися від хворої дитини. Така помірна дистанційованість допомагає професійному співробітнику в його корректірующе-розвиваючої діяльності.
Якщо ж фахівці розцінять такі обмеження з боку батьків як їх сильні сторони, а не як педагогічну некомпетентність, то проблем для організації конструктивного діалогу з батьками не залишиться.
При аналізі причин, що перешкоджають досягненню взаєморозуміння між батьками та фахівцями в питаннях спільного виховання і надання допомоги дітям з особливостями психофізичного розв...
