реб. В якості підстави класифікацій виступають: сфери діяльності (потреби в праці, пізнанні, спілкуванні, відновленні); об'єкт потреби (матеріальні і духовні, етичні, естетичні і т.д.); функціональна роль (домінуючі і другорядні, центральні і периферичні, стійкі і ситуативні); суб'єкт потреби (індивідуальні, групові, колективні, громадські); рівень потреби (вітальні, соціальні, духовні), зміст (фізіологічні потреби, потреби в безпеці, потреби в любові, соціальні потреби, потреби в самоактуалізації).
Відсутність реалізації потреб може приводити дитину до різноманітних станів: стресу, конфлікту і кризи. Зміна і розвиток потреб відбувається через їх опредмечивание. Результат опредмечивания потреби втілений в мотиві.
Розглянемо другий структурний елемент мотивації - це мотив. Під мотивами розуміють різні явища: наміри, уявлення, ідеї, почуття, переживання (Л.І. Божович) [2, с.45]; потреби, потяги, спонукання, схильності (X. Хекхаузен) [14, с.236]; предмет потреби - матеріальний чи ідеальний, чуттєво сприймається або даний тільки в уявленні, в уявному плані (А.Н. Леонтьєв) [7, с. 200]; установки (А. Маслоу) [9, с.77]; умови існування (К.Вілюнас); спонукання, від яких залежить цілеспрямований характер дій (В.С. Мерлін) та ін.
Мотив - спонукання до діяльності, пов'язане з формою існування потреби учня і визначальне спосіб реалізації цієї потреби учням.
Загальновизнано відсутність єдиної і задовольняє всіх класифікації мотивів. Однією з підстав може бути зміст. З цієї точки зору виділяють біологічні та соціальні мотиви, мотиви досягнення і уникнення невдачі, самоповаги і самоактуалізації. Розрізняють також мотив за часом прояви: постійні, ситуативні і короткочасні. За силою прояву мотиви поділяють на сильні, помірні і слабкі, а за ступенем стійкості на сильно-, середньо- і слабостійких. Мотиви класифікуються також по їх відношенню до самої діяльності. Якщо мотиви, які спонукають дану діяльність, не пов'язані з нею, то їх називають зовнішніми стосовно цієї діяльності. Якщо ж мотиви безпосередньо пов'язані з самою діяльністю, то їх називають внутрішніми. [15, 236 с.]
Для нас же, в рамках дослідження заявленої теми, цікава класифікація І.П.Ільіна залежно від виду активності, проявляемого людиною. У даній класифікації виділяються: мотиви спілкування, ігри, навчання, професійної, спортивної та громадської діяльності і т. Д. Розглянемо в даній класифікації більш докладно мотиви навчання.
Мотив вчення - це спрямованість учня на різні сторони навчальної діяльності. Дослідники ділять всі мотиви навчання на соціальні та пізнавальні. Пізнавальні мотиви у свою чергу поділяються на: 1) широкий пізнавальний мотив - орієнтація на оволодіння новими знаннями; 2) процесуальний - орієнтація на процес учення; 3) результативний - орієнтація на результат вчення (оцінку); 4) навчально-пізнавальний - орієнтація на засвоєння способу отримання знань.
Соціальні мотиви діляться на: 1) широкий соціальний мотив - прагнення набути знання, щоб бути корисним суспільству; 2) учительський мотив - Прагнення заслужити похвалу і схвалення з боку вчителя; 3) батьківський мотив - Прагнення заслужити похвалу і схвалення батьків; 4) товариський мотив - Прагнення заслужити повагу своїх товаришів. [12, с.56]
А.Н. Леонтьєв розрізняє мотиви, що розуміються і мотиви реально діючі. Учень розуміє, що треба вчитися, але це ще може не спонукати його займатися навчальною діяльністю. Розуміються мотиви в ряді випадків стають мотивами реально діючими.
Мотиви можуть усвідомлюватися і не усвідомлювати. Актуально, тобто в момент діяльності, вони, як правило, не усвідомлюються. Але навіть у тому випадку, коли вони не усвідомлюються, вони відображаються в певної емоції, т. Е. Учень може не усвідомлювати мотив, який його спонукає, але він може хотіти чи не хотіти щось робити, переживати в процесі діяльності. Ось це бажання або небажання діяти є, по А.Н. Леонтьєву, показником позитивної або негативної мотивації.
Як правило, навчальна діяльність дитини збуджується не одним мотивом, а цілою системою різноманітних мотивів, які переплітаються, доповнюють один одного, знаходяться в певному співвідношенні між собою. Не всі мотиви мають однаковий вплив на навчальну діяльність. Одні з них - провідні, інші - другорядні.
Третій структурний елемент мотивації - це мета. Зазвичай мотив не збігається з метою, лежить за нею. Співвідношення мотивів і цілей діяльності полягає в тому, що мотив виступає як причина (спонукання) постановки тих чи інших цілей. Щоб поставити перед собою мету, необхідно мати відповідний мотив: самоствердження, самореалізація, матеріальний стимул, інтерес до змісту діяльності тощо Оскільки цілі тісно пов'язані з мотивами, вони, як і мо...
