тиви, спонукають учня до діяльності. Постановка мети стимулює його докладати відповідне зусилля для її досягнення. Чим більше число мотивів детермінує мета, тим сильніше вона спонукає до діяльності. Сильніше, як правило, нас спонукають до діяльності близькі цілі і слабкіше віддалені в часі. Мета - усвідомлений образ предвосхищаемого результату, на досягнення якого спрямована дія учня. У найзагальнішому вигляді мета пов'язана з реалізацією, задоволенням потреби, зняттям стану незадоволеності або напруженості.
Четвертий структурний елемент - переживання - регулятори поведінки учня, що забарвлюють собою всі структурні елементи мотивації.
Таким чином, залежно від переважного виду мотиву виділяють різні види мотивації - зовнішня і внутрішня, позитивна і негативна, стійка і нестійка і т.д. Вони можуть переплітатися, доповнювати один одного, знаходяться в певному співвідношенні між собою [8, с. 65].
Дослідники виділяють приватний вид мотивації, включену в навчальну діяльність - навчальну мотивацію або мотивацію навчання. Як і будь-який інший вид, на думку І.А. Зимової, навчальна мотивація визначається цілим рядом специфічних для цієї діяльності факторів. По-перше, вона визначається самою освітньою системою, освітнім закладом організацією освітнього процесу; по-друге суб'єктними особливостями учня (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, рівень домагань, самооцінка, взаємодія з іншими учнями і т.д.); по-третє, суб'єктними особливостями педагога і, перш за все системою відносини його до учня, до справи; по-четверте, де здійснюється навчальна діяльність. Навчальна мотивація, як і будь-який інший її вигляд, системна. Вона характеризується спрямованістю, стійкістю і динамічністю [19].
Підводячи підсумок вище сказаного, мотивація - стан особистості, що б ступінь активності та спрямованості дій людини в конкретній ситуації. Мотиваційну сферу людини становить сукупність потреб, мотивів і цілей, переживань, яка формується і розвивається протягом всього його життя. Мотив виступає як привід, причина, об'єктивна необхідність щось зробити, спонукання до якого-небудь дії. Залежно від переважного виду мотиву виділяють різні види мотивації - зовнішня і внутрішня, позитивна і негативна, стійка і нестійка і т.д., які можуть переплітатися, доповнювати один одного, знаходяться в певному співвідношенні між собою. Приватним видом мотивації, включену в навчальну діяльність є навчальну мотивацію або мотивацію навчання, яку необхідно починати формувати в молодшому шкільному віці.
. 2 Формування навчальної мотивації в молодшому шкільному віці
Формування мотивації навчання у шкільному віці можна назвати однією з центральних проблем сучасної школи, справою суспільної важливості. Особливу важливість має питання про мотивацію саме на початковому ступені навчання, так як основи для того, щоб діти вміли і мали бажання вчитися, закладаються в молодшому шкільному віці.
Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив виявити особливості навчальної мотивації в молодшому шкільному віці.
Навчальна мотивація при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку знаходиться на початковій стадії свого розвитку, відбувається формування нового особистісного утворення як «внутрішню позицію школяра». Вона полягає в потреби дитини відвідувати школу (носити шкільну форму, ранець), включитися в нову для нього діяльність навчання (Л.І. Божович, Л.С. Славіна та ін.).
Одним з найважливіших моментів є система різноманітних мотивів, які переплітаються, доповнюють один одного, знаходяться в певному співвідношенні між собою, визначаючи навчальну діяльність школярів.
В якості сприятливих рис для формування навчальної мотивації відзначається загальне позитивне ставлення дитини до школи, широта його інтересів, допитливість. Безпосередність, відкритість, довірливість молодших школярів, їхня віра в незаперечний авторитет вчителя і готовність виконувати будь-які його завдання.
Навчальна мотивація молодших школярів має і ряд негативних рис, характеристик, що перешкоджають вченню. Так, мотиви молодших школярів: а) недостатньо дієві, оскільки самі по собі довго не підтримують навчальну діяльність; б) нестійкі, тобто ситуативні, (інтереси швидко задовольняються і без підтримки вчителя можуть згасати і не поновлюватися (навчальний матеріал і завдання нерідко швидко набридають учневі, викликають стомлення); в) малоосознанни, що проявляється в невмінні школяра назвати, що і чому йому подобається в даному предметі; г) слабо узагальнені, тобто охоплюють один або кілька навчальних предметів, але об'єднаних за їх зовнішніми ознаками; д) містять в собі орієнтування школяра частіше на результат вчення (знання з їх фактичної, ілюстративної сторони і ...
