ору вступників дуже жорсткі: потрібні знання датського та англійської мов і, по Принаймні, дев'ятимісячний стаж роботи за фахом штатним працівником, існує також і віковий ценз. p> В Італії та Іспанії нижня вікова межа - 18 років, і багато абітурієнтів приходять вчитися соціальної роботи прямо зі шкільної лави, без досвіду практичної роботи. p> У Португалії перевага віддається претендентам, які закінчили школи при університетах, орієнтовані на соціальні науки. Мінімальний вік вступників - 18 років, при цьому перевага віддається чоловікам. p> У Греції перевагу також віддається чоловікам. p> У Туреччині приймається рівна кількість чоловіків і жінок, співбесіду прояснює психологічну придатність і мотивацію вступників, щоб відібрати кращих людей для навчання професії соціального працівника.
У Швейцарії, для того, щоб бути прийнятим, необхідно успішно закінчити 12 класів школи і мати не менше року практичної роботи, крім цього, знати дві офіційні мови країни, розуміти діалекти, які відрізняються від письмового мови, обов'язковим вважається знання однієї іноземної мови, вміння добре вважати і друкувати; перевага віддається зазвичай людям, більш старшим по віком та з великим професійним і життєвим досвідом.
Лише в небагатьох країнах, наприклад, у Швеції та Фінляндії відсутні радикальні вимоги до претендентів в індивідуально-психологічному плані; індивідуальні якості шукачів не впливають на вирішення питання про прийом їх до навчальних закладів, оскільки в цих країнах завжди було достатньо робочих місць в області соціальної роботи, і у випускників є широкі можливості вибору майбутньої кар'єри. p> Таким чином, більшість країн, що входять в Міжнародну асоціацію шкіл соціальної роботи, пред'являють до претендентів на навчання соціальній роботі цілу систему певних вимог, що в свою чергу впливає на більш ефективну перепідготовку та підвищення кваліфікації фахівців.
Спільними умовами для всіх претендентів на придбання професії є: наявність високих оцінок з навчальних предметів у школі, міцні й глибокі знання з предметів обраної професії, фізична і емоційна стабільність, соціальна зрілість, інтелектуальність, виявлена ​​на основі тестів, дані тестів на слух, зір і мова, висновок ради школи про моральні і особистісних якостях вступника, схвалення приймальної комісії та рекомендації студентського радника. p> У Росії до претендентів на придбання професії не пред'являється перерахованих вище вимог. Кожен бажаючий пройшовши вступні іспити, може придбати дану спеціальність. p> Розглянемо змістовний бік перепідготовки фахівців з соціальної роботи, наприклад у Канаді та Сполучених Штатах Америки, діє шестирівневу шкала професійної кваліфікації: два рівні допрофесійної підготовки та чотири рівня - професійної перепідготовки. Підготовка грунтується на безперервної системі навчання. На двох допрофесійних рівнях готують помічників у галузі соціальної роботи (диплом середньої школи) і фахівців системи соціального обслуговування (відповідає ступеня в галузі гуманітарних наук) або студентів, що спеціалізуються в соціальних послугах за програмою бакалавра. p> На професійному рівні перепідготовки чотири класи: соціальний працівник зі ступенем бакалавра, соціальний працівник зі ступенем магістра, дипломований соціальний працівник, закінчив академію (доктор соціальної роботи), дійсний соціальний працівник (докторська ступінь плюс просунутий рівень практики). p> Незважаючи на значні відмінності в підходах до соціальної роботи і її викладання, навчальні плани зазвичай включають в себе загальні елементи - практичну підготовку, соціологічні та психологічні концепції людської поведінки і соціального оточення, інформацію про соціальну політику, соціальне забезпечення в країні і методах соціальної роботи. Залежно від рівня курсу підготовки в програму іноді включається інформація про методи оцінки соціальних програм і соціальної практики. p> Розбіжності щодо навчальних планів підготовки соціальних працівників та реалізації цих планів характерні для багатьох країн. p> Деякі практики критикують систему підготовки соціальних працівників за її надмірний академізм, що, на їх думку, збільшує розрив між практиками та фахівцями, викладають соціальну роботу в навчальних закладах. p> Західна модель викладання соціальної роботи, особливо північноамериканська, надає істотний вплив на навчальні програми багатьох країн. Однак не всі викладачі вітають такий вплив. Вони сумніваються в доцільності застосування західної моделі в тих країнах, де культурні традиції, соціальна структура і економічні умови кардинально відрізняються від західних. p> У окремих країнах робилися спроби викладати соціальну роботу, орієнтуючись на власну ситуацію. Подекуди спробували зорієнтувати програми на соціальний розвиток, а десь приступили до вивчення права і економіки. Тим не менш, суперечки про ступінь західного впливу і, зокрема, впливу США на викладання соціальної роботи в країнах, що розвиваються, продовжуються...
