до цих пір. p> З'ясувавши, що єдиного набору вимог до підготовки фахівців з соціальної роботі не існує, кожна держава сама визначає цей набір, але як проблема існує вплив західної моделі викладання соціальної роботи, що ні вітається багатьма викладачами, тому подальший аналіз можна почати з визначення кола проблем підготовки фахівців з соціальної роботи. В
1.2 Зарубіжний досвід підготовки фахівців з соціальної роботи
Закордонний досвід підготовки фахівців з соціальної роботи різноманітний і багатоликий. До певного часу лідером у галузі складання програм з підготовки фахівців соціальної роботи були Сполучені Штати Америки, тому варто розпочати аналіз зарубіжного досвіду саме з цієї країни. p> Практичне навчання в американських навчальних закладах соціального профілю являє собою експериментальну форму викладання і навчання, за якої студент отримує допомогу по свідомому привнесення отриманих знань у практичні ситуації професійної діяльності; відпрацюванні професійних навичок у вигляді початкового досвіду; сприйняттю професійного етикету і цінностей соціальної роботи; формуванню професійно важливих особистісних якостей і вироблення індивідуального стилю професійної діяльності.
Практичне навчання соціальних працівників оцінюється як складний, багатошаровий процес, конкретною метою якого є створення зв'язку між академічним навчанням і практичними заняттями, для того щоб новий соціальний працівник зміг ефективно виконувати роботу, що вимагає наявності певних знань і дотримання спеціальних принципів. Саме наявність цього зв'язку і допомагає відрізнити професійного наставника від непрофесіонала або просто від людини, яка дає поради з добрих спонукань. p> Пріоритетними областями програми навчання соціальних працівників у США є: політика і послуги в галузі соціального забезпечення, людську поведінку і соціальна Середа, різноманіття людської природи, практика соціального обслуговування, дослідна робота у сфері соціального обслуговування та практичне навчання.
Проте в Останніми роками в професійному світі почали висловлюватися сумніви в універсальної ефективності американської моделі професійної підготовки соціальних працівників. Провідний американський фахівець професор Хантер-університету (Нью-Йорк) Ч. Казетта констатував кінець американської монополії в навчальних планах з соціальної роботи, навівши переконливі аргументи у своїй доповіді під характерною назвою "Захід американської моделі" на XXVII Міжнародному конгресі шкіл соціальної роботи. [18] Захід американської моделі навчання соціальній роботі настав у результаті втрати загального, об'єднуючого чинника, професійної самодисципліни, прихильності до універсальних проблем. p> Була порушена необхідний захід загального і специфічного в змісті навчання соціальній роботі. Висновок Ч. Казетти: колись домінуюча американська модель може стати тільки однією з багатьох моделей і має бути оцінена за своїм відповідністю Місцевим і світових проблем.
Європейська модель практичного навчання фахівців у галузі соціальної роботи має істотні відмінності від американської, що обумовлено історично сформованими традиціями в практиці і багатим досвідом (перші програми професійної підготовки соціальних працівників з'явилися спочатку в Амстердамі, потім у Берліні, Лондоні; провідна роль Церкви у соціальній роботі; наявність різноманітних філантропічних організацій, що функціонують багато десятиліть; склалася система професійної підготовки через старовинні університети; особливий соціально-політичний контекст історичного розвитку). p> У Великобританії, як і в США, студенти вивчають соціальну роботу на двох рівнях: коледжу і агентства (аудиторний і практичний курси). В останні роки навчання в агентствах стало грати більш значну роль, ніж раніше. Величезна увага стала приділятися навчання та підтримки співробітників агентств, які спеціалізуються на роботі зі студентами. Їх називають керівниками практики. p> Їх основне завдання - вдосконалення професійних навичок студентів незалежно від місця їх навчання. Деякі з них у великих агентствах повністю звільняються від практичної роботи з клієнтами і прикріплюються до трьом і більше студентам.
Практика в агентстві займає у студента близько половини всього обсягу навчального часу, з якого на завершальному етапі практики виділяється зазвичай 80 днів. Основні моделі практичного навчання соціальних працівників класифіковані (Таблиця 2.1). br/>
Таблиця 1.1
Основні моделі практичного навчання соціальних працівників
Моделі практичного навчання соціальних працівників
Зміст моделі, відмінні риси. /Td>
1. Модель особистісного росту і розвитку
Заснована на використанні терапевтичних моделей практики в моделях навчання. Студент стає як би клієнтом супервізора. Особистісне зростання розглядається як ...
