х головного мозку і остаточно формуються на 10-11-му році життя.
Лист починається з мотиву, спонукання - цей рівень забезпечується лобовими частками кори головного мозку.
Виходячи з вищесказаного ми бачимо, що процес письма і читання є багаторівневим, і тільки при злагодженій роботі всіх аналізаторів, при схоронності певних структур головного мозку буде забезпечено успішне оволодіння письмовою мовою.
У тих випадках, коли робота якогось аналізатора грубо порушена (зір, слух), на допомогу приходять складні системи навчання, розроблені в дефектології та успішно застосовуються, які використовують компенсаторні можливості інших аналізаторів.
Важливо також пам'ятати, що ми володіємо принаймні трьома видами слуху. Перший слух - фізичний. Він дозволяє нам розрізняти шум листя і дощу, річний грім, дзижчання бджоли, писк комара, а також урбаністичні звуки: гул авіалайнера, перестук коліс поїзда, шарудіння шин автомобіля ... Друга різновид - музичний слух. Завдяки йому ми можемо насолоджуватися мелодією улюбленої пісні і чудовою музикою великих композиторів. Нарешті, третій вид - мовний слух. Можна володіти хорошим музичним і дуже неважливим мовним слухом. Останній дозволяє розуміти мову, вловлювати найтонші відтінки сказаного, відрізняти один звук від іншого. При недостатності мовного слуху не розрізняються схожі співзвуччя, звернена мова сприймається спотворено. br/>
Якщо у дитини порушений мовний слух, то, зрозуміло, йому дуже важко навчитися читати і писати. Справді, як він може читати, якщо нечітко чує звукову мову? Опановувати листом він також не в змозі, оскільки не знає, який звук означає та чи інша буква. Завдання ускладнюється ще й тим, що дитина повинна правильно вловити певний звук і представити його у вигляді знака (літери) в швидкому потоці сприймається їм мови. Тому навчання грамоті дитини з дефектним мовним слухом - складна педагогічна проблема. br/>
Поряд з мовним (фонематичним) слухом люди володіють особливим зором на літери. Виявляється, що просто бачити навколишній світ (світло, дерева, людей, різні предмети) недостатньо для оволодіння листом. Необхідно мати зором на літери, що дозволяє запам'ятати і відтворити їх обриси. br/>
Причини виникнення дислексії
Які ж причини лежать в основі тих порушень, з якими найчастіше стикаються вчителя у школі?
Утруднене читання і вимову в даному випадку не є наслідком слабкого інтелекту або відсутності можливості навчання. Причина цього криється в будові півкуль головного мозку. У звичайних людей задня частина лівої півкулі кілька більше, ніж права. У дислексиків обидві півкулі розвиваються однаково. Тут варто сказати кілька слів про спеціалізаціях півкуль. Ліва півкуля відповідає за обробку вербальної інформації, аналітичне мислення, буквальне розуміння слів, послідовне мислення, математичні здібності, контроль за рухом правої половини тіла. Праве ж - за обробку невербальної інформації, паралельну обробку інформації, просторову орієнтацію, музикальність, метафори, уяву, художні особливості, емоції, містику, секс, мрії і контролює рух лівої половини тіла.
Анатомічними особливостями центральної нервової системи пояснюються відомі лікарям факти непоганих здібностей до малювання у дісграфіков. Така дитина насилу освоює лист, але отримує схвальні відгуки вчителя малювання. Так і повинно бути, тому що у цієї дитини більш "Стародавня", автоматизована область правої півкулі жодним чином не змінена. Негаразди з російською мовою не заважають цим дітям "пояснюватися" за допомогою малюнка (як в давнину - за допомогою зображення на скелях, бересті, глиняних виробах). p> Величезне значення для оволодіння процесами письма і читання має ступінь сформованості всіх сторін мовлення. Тому порушення або затримка у розвитку фонематичного сприйняття, лексико-граматичних сторін, звуковимови на різних етапах розвитку є однією з основних причин дисграфії і дислексії.
Має роль і спадковий фактор, коли дитині передається недосформірованность мозкових структур, їх якісна незрілість. У цьому випадку в результаті утруднення коркового контролю при оволодінні письмовою мовою дитина може відчувати приблизно ті ж труднощі, що і батьки в школі.
Буває, коли порушення читання і письма можуть бути викликані двомовністю в сім'ї. У Останнім часом, в силу великих змін в географії суспільства, коли багато змушені залишати свій будинок, вчити другу мову, ця причина стає все більш актуальною. p> Так джерелом невдач у становленні писемного мовлення може служити несвоєчасне формування процесу латералізації (встановлення домінантної ролі одного з великих півкуль головного мозку). Тобто до моменту навчання грамоті у дитини повинна вже скластися чітка латеральна орієнтація, визначена провідна рука. При затримці цього процесу, при прихованих формах левшества утруднюється корковий контроль над багатьма видами діяльності.
Причиною дислексії і дисграфии може з'явити...
