й потенціал педагогів);
В· покроковому здійсненні переходу від традиційної моделі навчання
то це забезпечить інтелектуальний розвиток і формування ключових компетенцій учнів школи, тому що перераховані підстави перетворюють школу в гнучкий інструмент розширення і реалізації життєвого потенціалу високоінтелектуальної молоді. /Td>
Необхідні ресурси
В· Кадрові - підбір і навчання кадрів, що беруть участь в експерименті
В· Матеріально-технічні - Підготовка технічних засобів навчання, лабораторій, майстерень, баз для виховної та оздоровчої роботи, необхідних у ході експерименту та ін
В· Науково-методичні - проектування науково-методичних розробок по кожному положенню гіпотези, що виносяться на експериментальну апробацію.
В· Фінансові - Планування фінансового забезпечення матеріально-технічних умов експерименту, стимулювання кадрів, оплати наукового керівництва та ін.)
В· Мотиваційні - Організація зустрічей, семінарів, зручних умов роботи (звільнення від дрібних доручень, матеріальне і моральне стимулювання та ін.)
В· Нормативно-правові - Розробка положень про порядок проведення експерименту, координаційно-методичну раді, експериментального базисного навчального плану для тарифікації та ін
В· Організаційно-управлінські - Формування координаційно-методичної ради, тимчасових творчих груп з розробки напрямів експериментування, розробка системи моніторингу експериментальної роботи, видання наказу про початок експерименту та ін
Очікувані результати
1. Оптимальний рівень суб'єкт-суб'єктних відносин, загального клімату в школі.
2. Оптимальний рівень позитивної мотивації навчання у всіх учнів школи. p> 3. Оптимальний рівень позитивних установок і стилю відносин між вчителем і учнями.
4. Оптимальний рівень структури розвиваючої освітнього середовища: кількість і якість діяльності лабораторій, гуртків, об'єднань, товариств, майстерень, секцій, центрів, органів самоврядування, ...
5. Оптимальний рівень форм навчальної діяльності, орієнтованих на самостійність учня.
6. Оптимальний рівень кількості індивідуальних планів і траєкторій навчання.
7. Оптимальний рівень психолого-педагогічного та навчально-методичного супроводу розвивального компонента освіти.
8. Методична робота, орієнтована на результат на оптимальному рівні.
9. Оптимальний рівень управління переходом до нової моделі освіти.
10. Оптимальний рівень знань, інтелектуального розвитку та сформованості ключових компетенцій у всіх учнів школи.
Етапи і терміни реалізації
I. Теоретичний етап - 2010р.
II Підготовчий етап - вересень 2010р. - Травень 2011р. p> III Формуючий етап - вересень 2011р. - Травень 2015р. p> IV Узагальнюючий етап - вересень 2015-грудень 2015р.
В«... якщо в сучасному суспільстві ми не будемо мати людей, які конструктивно реагують на найменші зміни в загальному розвитку, ми можемо загинути, і це буде та ціна, яку ми всі заплатимо за відсутність творческости В».
(Н. Роджерс)
В«Всякий розумна людина знає, що таке інтелект ... Це те, чого немає в інших! В»
Тема: В«Обласна спеціалізована школа для обдарованих дітей В«ДаринаВ» - школа інтелектуального розвитку В»
Виконавці: педагогічний колектив СШОД В«ДаринаВ»
Актуальність експерименту
В
Протиріччя . Ситуація, в якій опинився Казахстан, характеризується викликами (вимогами) часу і відповідями на них Республіки. Насамперед, це глобальна економічна криза і форсоване індустріально-інноваційний розвиток Республіки як казахстанський шлях до посткризовому розвитку і лідерства [1] [В«Нове десятиліття - новий економічний підйом - нові можливості Казахстану В»Послання Президента Республіки Казахстан Н.А. Назарбаєва народу Казахстану. м.Астана 2010 р.].
Яким має бути освіта в цій ситуації? Тенденції розвитку світового освіти показують, що в сучасних умовах освіта повинна відповідати вимогам, які пред'являються до нього з боку держави і суспільства, а значить виступати як соціально-адаптивний механізм, здатний реагувати на соціальні перетворення . p> А сучасна модель освіти повинна функціонувати як динамічна і гнучка система, здатна реагувати на соціальні зміни і забезпечувати їх ефективність.
Протиріччя ж полягає в тому, що дисциплінарна (предметна) модель освіти не здатна реалізувати цю вимогу. Так як в умовах швидкозмінних світу і збільшення потоків інформації (особливо в періоди криз) фундаментальні предметні знання є обов'язковою, але не достатньою метою освіти. Набагато важливіше і складніше прищепити навчаються вміння...
