самостійно добувати, аналізувати, структурувати і ефективно використовувати інформацію для максимальної самореалізації та корисної участі в житті суспільства (тобто бути компетентним) [2] [Державна програма розвитку освіти в Республіці Казахстан на 2005-2010 роки Астана. 2004р.]. p> Це означає, що забезпечення В«форсованого індустріально-інноваційного розвитку В»Республіки з
необхідністю вимагає
інноваційної стратегії розвитку освіти для сталого розвитку
держави, суспільства і особистості . На наш погляд, тільки інноваційна стратегія розвитку освіти дозволить збагатити дисциплінарну (предметну) модель освіти, зберігши все цінне, що в ній є і здійснити перехід на якісно новий рівень - до компетентнісно-орієнтованої моделі освіти. p> Таким чином, одним з пріоритетних напрямів державної освітньої політики в країні є конструювання інноваційно-адаптивної, компетентнісної та професійно-орієнтованої системи освіти, націленої на підтримку і розвиток дітей та молоді, як безцінного надбання та основного інтелектуального і творчого потенціалу держави, здатних зайняти ключові місця в управлінні державою, економіці, науці і культурі [3] [Концепція інтелектуальних шкіл першого президента Республіки Казахстан. Астана.2008г.]. p> Різке зростання потреби суспільства в умовах форсованого індустріально-інноваційного розвитку в людях, що володіють нестандартним мисленням, що вносять новий зміст у виробничу і соціальне життя, вміють ставити і вирішувати нові завдання, що відносяться до майбутнього, спричинив за собою і якісний стрибок у розвитку та впровадженні в практику нових педагогічних технологій. p> Саме цей контекст історичного розвитку Республіки став викликом не тільки системі освіти Республіки, а й спеціалізованій школі для обдарованих дітей В«ДаринаВ». Незважаючи на успішну реалізацію місії школи для обдарованих дітей - виявлення, підтримка, розвиток і супровід обдарованих дітей, адміністрація та колектив СШОД В«ДаринаВ» усвідомлюють необхідність подальшого розвитку системи роботи з обдарованими дітьми.
Проблема . Головною ідеєю такого розвитку школи повинна стати, на наш погляд, ідея переходу від знаніецентрісткого освіти до компетентнісно-орієнтованого і до освіти, орієнтованого на дитину. А як показав вибірковий моніторинг рівнів сформованості ключових компетенцій, тільки у 12 - 15% учнів школи вони на допустимому рівні. А це показник неприпустимого рівня діяльності школи з точки зору компетентнісно-орієнтованої освіти і освіти, орієнтованого на дитину.
Професійний рівень педагогів, спеціально створена освітнє середовище в школі повинні стати основою для побудови особливої вЂ‹вЂ‹моделі навчання і виховання дітей, з оновленими змістом, методами і технологіями організації освітнього процесу. Сучасна модель освіти в СШОД В«ДаринаВ» повинна стати гнучким інструментом розширення і реалізації життєвого потенціалу, що забезпечує сучасні кар'єрні можливості для високоінтелектуальної молоді. Ця головна ідея школи інтелектуального розвитку.
Проблемою ж є те, що ми не знаємо і не володіємо механізмами, інструментами реалізації сучасної моделі освіти, спрямованої на забезпечення інтелектуального розвитку обдарованих дітей.
Саме ця проблема і породжує потребу в теоретичній розробці та експериментальній апробації інноваційної моделі освіти у спеціалізованій школі для обдарованих дітей В«ДаринаВ».
Експериментальна ідея
Ми припускаємо, що такий інноваційною моделлю освіти може стати модель школи інтелектуального розвитку. Так як, перш за все, модель школи інтелектуального розвитку виконує крім власне освітніх цілей ще й найважливіші соціальні функції і в цьому сенсі виступає як функціональний механізм, який робить можливим подальший розвиток держави, суспільства і особистості.
Справа в тому, що процес становлення і розвитку держави, суспільства і особистості в XXI столітті обумовлений такими факторами:
В· інформація і теоретичні знання здатні виступати в якості стратегічного ресурсу такого розвитку і здійснення технологічних інновацій;
В· інформація, а не праця виступають джерелом вартості;
В· В«ІнтелектуальніВ» технології перетворюються на ключовий інструмент системного аналізу і прийняття рішень;
В· ставлення В«знання - Реальність В»змінюється. Володіння розуміється прагматично, воно не відображає або описує реальність, а формує і конкретизує її. Всяка практика стає інтелектуально насиченою, тобто значущою стає здатність застосування комплексу знань, що дозволяє успішно вирішити конкретну проблему у всій її багато рівневого;
В· соціальні, гуманітарні, культурні практики інтенсифікуються, людина опиняється в ситуації швидко мінливих картин світу, тобто невідомого, В«відкритогоВ» майбутнього. Однією з основних функцій знання та освіти стає передбачення, прогнозування. Зверненість у майбутнє означає, що знання і освіта стають основним сп...
