, по-іншому будується їх пізнавальна і навчальна діяльність.
Ще зовсім недавно більшості практиків та й педагогам-дослідникам обговорення різних аспектів проблеми В«Школа і ЕОМВ» уявлялося малоактуальною. На першому етапі постановки курсу інформатики та обчислювальної техніки в середніх школах уточнювалося зміст понять, відпрацьовувалися методики навчання, створювалися навчальні плани і програми. Що ж ми маємо зараз? Майже у всіх школах створено кабінети ЗТ і працюють вчителя інформатики. Тепер серед найважливіших завдань вдосконалення змісту освіти прямо формулюється необхідність озброювати учнів знаннями і навичками використання сучасної обчислювальної техніки, забезпечити широке застосування комп'ютерів у навчальному процесі, створювати для цього спеціальні шкільні і міжшкільні кабінети.
І так, з яких конкретно компонентів складається комп'ютерна грамотність випускника середньої школи? Він повинен знати загальні принципи пристрою, роботи ЕОМ і її логіко-функціональної структури, основні напрями їх використання в народному господарстві, вміти самостійно поставити і вирішити з допомогою ЕОМ прості завдання на обчислення, управління, моделювання, зберігання та обробку інформації.
Враховуючи швидкий розвиток індустрії математичного забезпечення, інтенсивну розробку різних пакетів прикладних програм, можна досить обгрунтовано припустити, що переважна більшість майбутніх користувачів ЕОМ чи не стане самостійно готувати програми для розв'язання власних виробничих завдань.
А це означає, що загальноосвітній значення в складі комп'ютерної грамотності мають ті знання і вміння, які дозволяють досить впевнено користуватися персональної ЕОМ і застосовувати обмежений набір готових засобів програмного забезпечення: робота з текстовими і графічними редакторами, електронними таблицями, записником і пр. Оволодіння усіма цими знаннями й уміннями і має в ролі цільової установки для нового загальноосвітнього, а не спеціального професійного навчального предмета в загальноосвітній школі.
Деяким доведеться вивчати основи програмування і самостійно або за допомогою професіоналів складати програми. Але таких буде небагато. Навчитися ж формулювати вимоги до замовленої програмі або користуватися комп'ютером з готовими програмами доведеться мало не кожному спеціалісту. А для цього потрібно розуміти, що можна доручити машині і як сформулювати це доручення, бо В«дійшлістьВ» ЕОМ вимагає чітких і, головне, однозначних формулювань.
Необхідність автоматизації навчання обгрунтовували декількома міркуваннями: навіть найталановитіший вчитель не в змозі одночасно адаптуватися до різних учням; на відміну від вчителя - людини навчальна машина нескінченно терпляча, невтомна і безстороння. Один з аргументів співзвучний відомим словами К. Д. Ушинського про те, що В«вчитель не є машина для завдання і спрашіванія уроків В»[2], тобто відображає прагнення, так би мовити, демашінізіровать вчительська праця, зал...
