ишити в ньому лише те, що гідно висококваліфікованого фахівця.
Комп'ютерна технологія навчання представляє комплекс уніфікованих методологічних, психолого-педагогічних, програмно-технічних і організаційних засобів, призначених для інтенсифікації самостійної пізнавальної діяльності (вчення), навчання або управління вченням, а також для ігрового людино-машинного рішення навчальних і практичних завдань. [3]
Ідея навчання людини за допомогою автомата, здатного адаптуватися до індивідуальних особливостей своїх учнів, зародилася в 50-х рр.. на стику психології та кібернетики. Від цього союзу двох наук чекали корінних змін у сфері шкільної освіти. Наприклад, в одній з публікацій 60-х рр.. стверджувалося, що через кілька років кожен школяр опиниться в не менше привілейованому становищі, ніж Олександр Македонський, якого навчав сам Аристотель. Інші автори, називаючи інші імена і ситуації, говорили приблизно про тих же термінах прийдешньої революції в навчанні. Однак подавали настільки великі надії загальне дітище психології та кібернетики було тоді ще в колисці, а незабаром його спіткала звичайна доля вундеркіндів: багатообіцяючий розквіт у дитинстві, потім деградація. Це відбувалося тому, що принципові труднощі, що виникали при конкретизації і практичному застосуванні ідеї адаптивного навчання, починали стимулювати підміну більшості пов'язаних з ній понять. Вихолощувалася її первісна спрямованість на управління мотивами, емоціями та іншими особистісними факторами, що впливають на продуктивність навчальної діяльності.
До 70-их рр.. ідея оперативної адаптації процесу навчання до ходу засвоєння була вже майже повністю дискредитована підміняти її сурогатами. З тих пір вона одіозна. Однак повернутися до неї необхідно, так як важко правильно оцінити сучасний стан комп'ютерного навчання та його перспективи, змішуючи задум і результати його здійснення, ідею і її конкретне наповнення. Адже дефекти, які проявляються в конкретному тлумаченні ідеї, не обов'язково притаманні їй самій. Вони можуть бути свідченням її профанації. Переносити ж на неї недоліки невдалого варіанти її практичного втілення несправедливо, тим більше що мова йде про однією з найгуманніших ідей. Адже її суть в тому, щоб на основі гнучкої та безперервної (оперативної) адаптації до індивідуальних особливостей кожного учня попереджати виникнення у нього психологічної дискомфортности (втрати віри у свої сили, відрази до навчального предмета і т. п.).
Розробивши особливий мову програмування (Логотипом), доступний першокласникам і формуючий у них комп'ютерну грамотність, Пейперт на цьому конкретному матеріалі (в принципі можна було і на іншому) показав реалістичність свого задуму перетворити весь психолого-педагогічний фундамент шкільної освіти - поставити на чільне місце принцип розвивального навчання, переглянути під цим кутом зору зміст навчальних предметів, навести мости між формальними знаннями і інтуїтивними уявленнями, зблиз...
