комплекс (ІВК) (Intelligent Tutoring System, ITS), Інтелектуальної навчального середовища (ІОС) (Intelligent Learning Environment, ILE), або інтелектуальному учню, що навчається у співпраці (intelligent collaborative learner) в адаптації до певним аспектам студентського поведінки (McCalla, 1992). p> Для індивідуалізованого взаємодії з користувачем комплекс повинен мати доступ до великої кількості різноманітної інформації про нього/неї, починаючи з відносно довгострокових фактів, таких як області інтересів і знань, і закінчуючи короткостроковими фактами, такими як задача, яку користувач в даний час намагається вирішити. Беручи це до увагу, Річ (Rich) (1999) виявив відмітна ознака між довгостроковими і короткостроковими моделями користувача. Довготривала модель користувача може складатися з інформації про користувача, яка була зібрана під час попередніх взаємодій. Ця інформація може включати в себе рівень знань користувача в даній області, його/її часті помилки і т.д. Короткострокова модель користувача складається з переконань користувача (the user's beliefs) в конкретний момент часу (at a very specific time) і є результатом умовиводів системи (output of the reasoning of the system). В ідеальному випадку обидві моделі повинні матися на ІВК або ІОС і обмінюватися інформацією між собою. p> Традиційно Інтелектуальні Навчальні Комплекси (ІВК) (Intelligent Tutoring Systems, ITSs) функціонували на стороні клієнта (комп'ютера користувача) як окремі програми. Ці ІВК (ITSs) грунтувалися на моделі учня, що зберігалася локально на ПК (персональному комп'ютері) користувача. Т.к. кожен комплекс такого класу збирає все більше і більше інформації про кожного учня, він може поліпшити свої прогнози та в учнів виробляється довіра до нього. Т.к. всі особисті дані зберігаються локально на комп'ютері користувача, єдиним способом для учня скористатися перевагами повністю адаптивного і індивідуалізованого навчання буде гарантування того, що він (а) використовує один і той же ПК щоразу коли він (а) взаємодіє з ІВК. Проте в реальних комп'ютерних лабораторіях освітніх установ це досить скрутно, оскільки користувачі зазвичай не мають свого власного ПК і використовують той, який доступний в даний момент. Більше того, в реальному навчальному процесі учню ймовірно необхідно буде використовувати ІВК як у навчальному закладі, так і вдома. Проте це також буде проблематично, у разі якщо модель учня (student model) існує тільки на одному єдиному ПК, який знаходиться або в освітній установі, або вдома.
Зважаючи вищеперелічене, злиття ІВК і ІОС з навчанням, заснованому на веб-технологіях, може породити системи навчання (tutoring systems), які можуть не залежати від ПК, платформи та можуть бути використані студентами в будь-який час, з будь-якого комп'ютера без втрати важливої вЂ‹вЂ‹інформації, зібраної системою про них у їх довгострокової користувальницької моделі.
Як наслідок незаперечних переваг того, що злиття ІВК і ІОС з навч...
