ь тіла більше щільності рідини, то це тіло в ній тоне, якщо ж середня щільність тіла менше щільності рідини, то це тіло в ній спливає (рис. 2).
В
Рис. 2
Красиве явище - айсберг, що плаває в океані. Однак чи знаєте ви, що нашому погляду постає лише 1 / 10 частина всього айсберга, а 9 / 10 приховано водою? Але якщо ж у воді буде плавати колоду, то воно буде занурено приблизно до половини - погляньте на малюнок 3. Чому ж вода приховує від нас тільки половину колоди, а айсберг - майже цілком? br/>В
Рис. 3
Згадаймо, що щільність льоду становить 900 кг/м 3 , а щільність деревини - близько 500 кг/м 3 в залежності від її породи і вологості. Уявімо ці числа графічно - у вигляді так званої стовпчастий діаграми (рис. 4) .
В
Рис. 4
Довжина стовпчика В«ДеревинаВ» становить половину (тобто 1 / 2 частина) від довжини стовпчика В«водаВ». Аналогічно, довжина стовпчика В«лідВ» становить 9 / 10 від довжини стовпчика В«водаВ». Іншими словами, середня щільність деревини становить 1 / 2 від щільності води, а льоду - 9 / 10 від тієї ж щільності. p> З цих міркувань можна сформулювати узагальнення: всередині рідини знаходиться така частка плаваючого тіла, яку становить його середня щільність від щільності навколишнього тіло рідини. Ця закономірність широко застосовується в техніці, наприклад, для прямого вимірювання щільності рідини ареометром . Малюнок цього приладу ви бачите на першій сторінці, що відкриває цю тему. Ареометр - це скляний поплавець зі шкалою вгорі і свинцевим дробом внизу. Від обсягу корпусу і маси дробу залежить середня щільність ареометра. Залежно від щільності навколишнього рідини змінюється занурена частка ареометра та його шкали. За рівню рідини на шкалі ми і визначаємо її щільність.
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ РОЗРОБКИ ЗА ТЕМОЮ В«ПЛОТНОСТЬВ»
Урок-узагальнення з темі: "Щільність"
Цілі уроку:
В· Освітні:
o узагальнити тему "Щільність";
o навчити розраховувати щільність якого тіла;
o поглибити знання основного курсу фізики;
o показати практичну значущість вивчення поняття "щільність". p> В· Розвиваючі:
o активізувати розумову діяльність учнів при виконанні лабораторної роботи;
o навчити практично застосовувати знання, отримані на уроках фізики в житті;
o сформувати ряд вимірювальних умінь, необхідних людям різних професій. p> В· Виховні:
o підвищити інтерес до вивчення фізики;
o виховувати ініціативу, творче ставлення до праці. p> Обладнання до уроку: ваги з важками, мірний циліндр (Мензурка), тіла неправильної форми, таблиця густин, графопроектор. p> ХІД УРОКУ
I. Організаційний момент
На дошці попередньо написані число і класна робота. Учитель вітає учнів. Клас ділиться на 4 групи. Кожна група сидить окремо. Учитель знайомить учнів з правилами уроку.
- Ми сьогодні узагальнимо пройдений матеріал. За кожну правильну відповідь членів команди ви будете отримувати бонуси (Спеціальні картки), команда, яка набрала найбільшу кількість бонусів, отримає спеціальний приз. Але спочатку з'ясуємо тему уроку, вирішивши наступний кросворд. p> II. Узагальнення за темою "Щільність"
1. Рішення кросворду
Учитель читає питання, а учні пробують вирішити кросворд, висвітлений на графопроектором.
В
1, 2 - джерела фізичних знань. ( Досвід, спостереження ) 3 - найменша частка речовини. ( Молекула ) 4 - лінія, вздовж якої тіло рухається. ( Траєкторія ) 5 - прилад для вимірювання об'єму тіла. ( Мензурка ) 6 - давньогрецький вчений, довів, що всі речовини складаються з найдрібніших частинок. ( Демокріт ) 7 - Дві сестри гойдалися, Правди домагалися, А коли домоглися, Те зупинилися. ( Ваги ) 8 - тіло, що зберігає об'єм, але легко міняє свою форму. ( Рідина ) 9 - Давньогрецький вчений, який ввів слово "фізика". ( Аристотель )
У вертикальній колонці повинно вийти слово ПЛОТНОСТЬ.
- Хлопці, а тепер давайте запишемо тему уроку, яку ви самі зараз з'ясували.
2. Короткий повторення матеріалу
1) Вчитель за допомогою карток показує всім учням наступні фізичні величини: m, t, V, S,,. Учні відповідають, що позначає кожна величина. p> 2) За допомогою карток показує вимірювання фізичних величин: м 3 ; м; кг; кг/м 3 ; г/см 3 ; м/с. Учні відповідають, до якої фізичної величиною вони належать.
3) На картках написані формули. Учні називають відсутні фізичні величини: m =? * ...
