ього віку поступово переходити від поверхневого факту усвідомлення емоційних переживань до їх осмислення. Позначення емоції стає більш диференційованим і відокремленим від самого суб'єкта, наприклад на зміну позначення В«він зрадівВ» приходять позначення В«він відчув радість і гордість В». У причинах появи певного емоційного стану діти поступово переходять від розуміння В«йому було радісно, ​​тому що він отримав хорошу оцінку В», до розумінняВ« він відчув радість, тому що нарешті отримав цю "п'ятірку" В», і далі можливо навіть ще більш глибоке розуміння В«Серьожа відчув радість і гордість, адже він стільки старався, так хотів отримати "п'ять", все-таки зміг В». Причому такі осмислення стосуються також і наслідків переживання емоційного стану, тобто від фіксації зовнішніх ситуативних наслідків В«потім він сидів і дивився на п'ятіркуВ», діти поступово переходять виділенню активно діяльнісних наслідків В«пішов швидше додому показувати позначку В», а потім і до спонукальної-діяльнісних - В«Йому захотілося займатися ще кращеВ». За нашими даними діти молодшого шкільного віку переходять від ситуативно-предметного рівня узагальнення знань про емоції (1класс - 46,7%, 2 клас - 62%, 3 клас - 42%) до предметно-діяльнісного (1 клас - 7%, 2 клас - 19,7%, 3 клас - 43%), а потім і до спонукальної-діяльнісного рівню. (1 клас -0,7%, 2 клас - 0,7%, 3 клас - 9%). Звичайно, спонукальної-діяльнісний рівень тільки починає з'являтися в молодшому шкільному віці, і в подальшому саме він активно розвивається у підлітків і пов'язаний зі смисловим регуляцією поведінки. p> Ці дані можна прийняти як самі собою зрозумілі, а можна побачити в цьому необхідність внутрішню роботу, яка відбувається у свідомості молодшого школяра, яка готує його до складного періоду підліткового віку. Підлітковий вік - це той період, в якому на перший план виходить активне осмислення своїх і чужих переживань, формування стійких почуттів, пошук своєї позиції в соціальному світі. Психологічна готовність до такої роботи зароджується, можливо, саме в молодшому шкільному віці, в тому випадку, якщо інтелектуальні операції спрямовані не тільки і не стільки на сухі формальні завдання з математики, а на живу, повноцінну, наповнену емоційними переживанням зовнішню і внутрішню дійсність дитини. У цьому випадку послідовне ускладнення системної організації інтелектуальної сфери може стати психологічним підставою для виходу смислової сфери на рівень провідної регуляторної системи всієї психічної діяльності дитини, а також її інтелектуальної сторони. Таким чином, можна вважати, що у молодших школярів може відбуватися дуже важлива внутрішня робота, яка потребує уваги з боку дорослих, їх залученості. На наш погляд, отримані результати актуалізують багато питань взаємодії навчання і виховання дітей протягом молодшого шкільного віку, питання підготовки їх особистості до складного, навантаженому емоційними переживаннями підлітковому періоду. br/>
Адаптаційний період дитин...
