и-першокласника
Реформа освіти знову піднімає питання адаптації дитини до школи, його переживань у початковий період навчання. p> На підставі теоретичного аналізу проблеми перехідного від дошкільного до молодшого шкільного періоду поставлено проблему опису внутрішніх, емоційних переживань дитини в перші тижні і місяці перебування в школі. p> Надходження дитини в школу означає зміну його соціальної позиції і тягне за собою ломку старих стереотипів поведінки і взаємини з оточуючими, необхідність освоєння нових норм і вимог, що пред'являються до нього дорослими. Всі діти проходять період адаптації до школи, навіть ті, які мають хорошу попередню підготовку. p> Під адаптацією дітей до школі зазвичай розуміють процес звикання дитини до шкільних вимог і порядкам, до нового для нього оточення, нових умов життя. p> Прихід дитини до школи - об'єктивно важкий для нього період. Він пов'язаний з новою соціальною ситуацією розвитку, з появою нової соціальної ролі, з новими вимогами, обов'язками. p> Також цей період і суб'єктивно складний, оскільки, з одного боку, він припадає на момент протікання критичного віку, з іншого, - пов'язаний з новими вимогами та освоєнням нових моделей поведінки, характерних для школи. p> Що відчуває сам дитина в перші місяці шкільного навчання? Ставлення до школи і до всіх пов'язаним з нею обставин життя виражається в насичених емоційних переживаннях. Емоційний стан дитини може різко змінюватися в широкому діапазоні від емоційно насиченого позитивно до негативного. Через деякий час емоційний стан нормалізується. p> Для всіх дітей цей період характеризується емоційною насиченістю переживань, яка може служити індикатором тривалості адаптаційного періоду. Емоційне стан дитини може бути виявлено та описано проективними методами. p> Труднощі в нашому випадку полягає в тому, що проективні методи взагалі і рисункові проби, зокрема, виявляють особливості індивідуальних характеристик переживань людини. p> Нас при дослідженні особливостей емоційного переживання цікавить специфіка переживання саме шкільної дійсності. Тому необхідно відокремити індивідуальні особливості дитини, які можуть проявити себе в малюнку, від його емоційного переживання шкільної ситуації. Для цього ми пропонуємо використовувати принцип парності малюнків. Вибрати пари тем для малюнків, які, на нашу припущенням, дозволили б не просто виявити емоційне переживання, а різницю в емоційних переживаннях потенційно емоційно позитивно пережитих ситуацій в порівнянні з ситуаціями, характерними для школи. p> При використанні принципу парності ми отримаємо можливість виявити не особливості емоційної сфери даного випробуваного, а специфіку переживання саме шкільної дійсності. p> Теми для малювання можуть бути різноманітні. Найбільш інформативними будуть теми, пов'язані з актуальними переживаннями, станами дитини. Ми припустили, що для дитини-першокласника в перші місяці шкільного навчання актуальними будуть пе...
