Введення
Останнім часом багато уваги приділяється проблемам дітей 6-7-річного віку. Одне з найважливіших місць займає питання перехідного етапу розвитку. Сучасна ситуація розвитку передбачає нові вимоги до особливостей дитини. Ідея про необхідному взаємодії інтелектуальних і емоційних процесів для адекватного розвитку свідомості людини має давню традицію філософських і психологічних роздумів. Можливість взаємодії інтелекту та афекту може розглядатися як робота з організації смислової сфери, де емоції стають опосередкованими і виходять на більш високий рівень організації, а інтелектуальні операції мотивованими, працюючими на загальну осмислену мета особистості (Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, Г.Г. Кравцов, А.Ш. Тхостов і ін.) p> Можливості розвитку емоційної сфери молодших школярів
Проведене нами дослідження показує, що протягом молодшого шкільного віку з'являються необхідні структури для можливості подальшої взаємодії емоційних і інтелектуальних процесів. У дітей молодшого шкільного віку відбувається упорядкування та поглиблення знань про емоційні переживання людей. Особлива структура знань про емоції, в якій провідним связеобразующім елементом є не слово, а ситуація спостерігалася в більшій мірі тільки в відповідях першокласників (1 клас - 41,3%; 2 клас - 15%; 3 клас - 3,3%). При наявність подібної структури дитина уявляє ситуацію від початку до деякого логічного кінця, і тільки в цьому випадку він може усвідомити емоційне стан переживає суб'єкта. Таке розуміння дітьми емоційного переживання в молодшому шкільному віці співвідноситься зі змістом поняття В«узагальнення переживання В». У дітей на цьому етапі ще не сформована понятійна структура знань, необхідна для глибокого і узагальненого розуміння емоційного стану (В«інтелектуалізації афектуВ»), але разом з тим спостерігається вміння цілісно усвідомлювати його шляхом передбачення наслідків тієї чи іншої емоціогенной ситуації. Отримані результати узгоджуються з даними про розвиток емоційної сфери дошкільників, описаними в роботах А.В. Запорожця, Е.Е.Кравцовой та ін
У більшості молодших школярів (1 клас-54, 3%; 2 клас-82, 3%; 3класс-94%) відзначається структурованість знань про емоції людини. Діти чітко вибудовують свої знання про емоції за пропонованою схемою: позначення емоції - виявлення її причини - опис зовнішнього вираження емоції - визначення наслідків переживання емоції. Вони розмежовують понятійні ознаки емоційного стану, і зміст їх відповідей відповідає змісту питання. Подібні дані, безумовно, можна розглядати як факти розвитку мислення у дітей даного віку, що виникають у зв'язку з навчальною діяльністю молодших школярів. Однак ми пропонуємо звернути увагу ще й на наступне обставина: відзначається поступове збільшення ступеня узагальненості ознак емоційного стану, що виражається в якості, глибині тих знань, які виявляються у відповідь на питання експериментатора. Це, у свою чергу, дозволяє дітям ц...
