ль знання у всьому світі неймовірно зросла. Рівень володіння знанням, або, більш узагальнено, інформацією починає визначати політичний і господарський статус держав. А для успішної роботи в таких умовах державам потрібні люди - висококваліфіковані фахівці, що відповідають найвищим вимогам сучасності. Тому в третьому тисячолітті освіта перетворюється на одне з джерел найцінніших стратегічних ресурсів - людського капіталу та знань, що, в кінцевому кінцем, визначає загальний рівень розвитку суспільства. І головним прискорювачем його розвитку стає інформатизація. Інформатизація суспільства, у свою чергу, практично неможлива без комп'ютеризації системи освіти, в силу чого ця проблема по своїй значущості виходить зараз на перше місце в педагогічній науці. Пріоритетність цієї проблеми посилюється ще й тим, що вона є принципово нової. Виникнувши разом з появою комп'ютера, тобто в останні два десятиліття, вона не може використовувати досвід минулих століть і тисячоліть, як це робиться в класичній педагогіці, і вимушена розвиватися тільки В«ЗсерединиВ», формуючи свою наукову базу одночасно у всіх необхідних сферах - філософії, психології, педагогіки й методики. Ця обставина, у поєднанні з крайньою практичною необхідністю, додає проблемі комп'ютеризації освіти підвищену актуальність, виводить її на перше місце в групі першочергових завдань сучасної педагогіки.
З перших кроків появи ПК (персонального комп'ютера) випереджальна думка конструкторів і письменників-фантастів створила легенду про В«думаючих машинахВ», інтелектуальні можливості яких набагато перевищували реальні можливості перших ЕОМ. Проте наступну за тим надзвичайний по своїй швидкості процес розвитку комп'ютерної техніки наблизив комп'ютер до рядового користувача і зробив реальної проблему широкого використання ПК у повсякденному житті, у різних сферах людської діяльності. Здатність сучасного ПК пред'являти й обробляти абсолютно будь-яку з вигляду і змістом інформацію природним чином поставила питання про можливість його застосування в педагогіці.
Найбільш важливим у принциповому відношенні властивістю ПК є те, що він вводить у світ новий спосіб збереження і поширення інформації - цифрову магнітну запис, і, відповідно, - нові носії інформації (Дискету, компакт-диск, магнитооптический диск). Будь-який новий матеріал разом зі своєю появою викликає до життя і відповідні способи його обробки. Цифрова магнітна запис на магнітних носіях викликала поява величезної сфери технологій її поширення та обробки, які, в силу своєї абсолютної новизни, отримали збірна назва В«Нові інформаційні технології В». Оволодіння цими технологіями, вміння поставити їх на службу педагогіці і домогтися ефективного використання наданих ними найбагатших можливостей - це зовнішня, технічна сторона проблеми комп'ютеризації навчання. Інший гранню проблеми комп'ютеризації освіти є необхідність глибокого наукового опрацювання всіх аспектів комп'ютеризації навчального процесу. Поява комп'ютера викликало необхідність фундаментального дослідження самої фізіології нового трудового процесу (тривала робота за ПК), своєрідності процесу сприйняття та засвоєння комп'ютерної інформації, змін у механізмах роботи пам'яті (мнемотехніка), розробки нових санітарно-гігієнічних норм для занять з комп'ютером в умовах школи, і т.п. Крім того, комп'ютерні матеріали, в силу їх високої специфічності, викликали до життя величезну кількість найрізноманітніших методичних новацій. Глибокий аналіз усього комплексу наявних напрацювань, виявлення в них принципових основ і об'єднання в цілісну систему наукових уявлень про педагогіку двадцять першого сторіччя - це друга, незрівнянно більш значна і масштабна грань проблеми комп'ютеризації освіти. h3> Друкована книга зробила революцію у сфері інтелектуальної праці. Якщо відволіктися від історико-соціальних мотивів, то саме вона, по суті, зробила можливою появу класу інтелігенції. Саме вона стала матеріальною основою для створення державних систем освіти. Саме вона дозволила сформувати класно-урочну систему і навчальний процес у його нинішньому вигляді (урок - домашнє завдання - перевірка).
У рамках класно-урочної системи організовувалася й розвивалася технологія процесу навчання. Якщо відволіктися від психологічного боку, то ця технологія зводилася до формування та вдосконалення навичок роботи з книгою, причому це стосувалося і до вчителя, і до учнів (навички швидкочитання, типи читання, види конспекту, часовий режим роботи, прийоми закріплення і підкріплення пам'яті, уміння організувати пошук літератури й у літературі, робота з довідковими матеріалами і т. д.). З наведеного переліку видно, що весь процес навчальної роботи спрямований на те, щоб поступово збільшувати роль самостійної роботи з книгою та зменшувати необхідність прямого непосре дственное впливу вчителя.
У принципі можна припустити, що педагогіка взагалі спрямована на те, щоб поступово...
